小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用

姚衛(wèi)群

摘要 英語(yǔ)教學(xué)不僅是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，而且是教育和學(xué)習(xí)的過程和方法。它注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，情景教學(xué)就是這樣一種教學(xué)方法，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和互動(dòng)性，使學(xué)生在和諧、輕松的氣氛中，在真實(shí)、自然、簡(jiǎn)單、合理的情境中，為教師創(chuàng)造靈活、生動(dòng)的情景。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);情景教學(xué);研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、英語(yǔ)情境教學(xué)中存在的問題

在課堂教學(xué)中，一些教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)，偏離了原來(lái)的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)。此外，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)和能力水平差異很大，有很多情況下，少數(shù)教師要求所有學(xué)生有相同的教育目標(biāo)。這使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠理解所教的內(nèi)容，階級(jí)分化也隨著時(shí)間的推移而發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師應(yīng)該因材施教，注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，逐步避免或減少所設(shè)計(jì)的情境活動(dòng)與原教學(xué)目標(biāo)的偏離。

創(chuàng)設(shè)情境的目的是通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境，營(yíng)造愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生愿意參與英語(yǔ)課堂，并能主動(dòng)說用英語(yǔ)。然而，很多教師把情境創(chuàng)設(shè)理解為給學(xué)生看圖片或看電影，幾乎所有的課堂類型都是讓學(xué)生看一些圖片，欣賞一段視頻。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，失去興趣，思維也會(huì)變得遲鈍。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們的一些教師會(huì)有不準(zhǔn)確的情境創(chuàng)設(shè)，甚至有些情境創(chuàng)設(shè)失真，有時(shí)在運(yùn)用情境教學(xué)的過程中，情境會(huì)被過度渲染，從而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成干擾。教師在正常的情景教學(xué)中，特別是在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)的過程中，一定要把握情景的真實(shí)性，突出重點(diǎn)，堅(jiān)決摒棄一些不真實(shí)的情景。

教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)是為了激活學(xué)生的知識(shí)背景，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪平道路，使學(xué)生順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境必須以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。可是一些教師制造了偏離課程內(nèi)容的情境，缺乏興趣。如果教師設(shè)計(jì)的情境過于復(fù)雜，很容易造成各種情境的積累，學(xué)生會(huì)把注意力集中在與教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容上，失去對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的理解，所以在過去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣程度會(huì)逐漸減弱。

在情境教學(xué)中也存在一些無(wú)意義的小組合作學(xué)習(xí)。勞動(dòng)分工不清楚，學(xué)生進(jìn)入討論狀態(tài)前花費(fèi)的時(shí)間太多。給小組組長(zhǎng)或?qū)W習(xí)成績(jī)好的學(xué)生分配了更多的任務(wù)，而沒有給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生分配任務(wù)，這樣一部分學(xué)生就被冷落了，他們沒有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)交流。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要時(shí)刻以全體學(xué)生為中心，盡可能地為全體學(xué)生提供教學(xué)情境，特別是為有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。同時(shí)，關(guān)注小組討論的進(jìn)度，及時(shí)給予反饋指導(dǎo)和回答。

二、英語(yǔ)情境教學(xué)的應(yīng)用策略

“英語(yǔ)教學(xué)不僅要注重知識(shí)和技能，更要注重過程和方法。培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。”因此，教師創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)以學(xué)生已有的知識(shí)背景為基礎(chǔ)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)踐生活。同時(shí)，還要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)情境教學(xué)過程。

英語(yǔ)教材是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，每一位教師都應(yīng)該注意教材的合理使用。小學(xué)英語(yǔ)教材配有許多有趣的插圖、文字和音頻材料。教師可以借助大量的實(shí)物圖片、圖表、標(biāo)本和模型來(lái)創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的思維能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)話題情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、感受和運(yùn)用語(yǔ)言。同時(shí)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以利用幼兒歌曲、歌曲、游戲等形式來(lái)激活他們的知識(shí)背景。小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生積極參與低分評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師將新單詞或圖片帶到教室， 創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活場(chǎng)景，為學(xué)生提供生動(dòng)、直觀的視覺和觸覺的影響，使枯燥的學(xué)習(xí)有趣，這樣學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景中，得到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流，從而提高英語(yǔ)溝通能力。小學(xué)英語(yǔ)教材詞匯豐富，貼近學(xué)生的真實(shí)生活，包括車輛、動(dòng)物、植物、食物、飲料、數(shù)字、身體、玩具、衣服、家庭、學(xué)校、朋友等材料。讓同學(xué)們愉快地接受。通過使用英文歌曲和兒歌，教師可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到一個(gè)快樂的情境中，讓學(xué)生在不知不覺中打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，更重要的是，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的永無(wú)止境樂趣。

總結(jié)

情景英語(yǔ)教學(xué)改變了以教師為中心、以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。讓學(xué)生從真實(shí)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高課堂教學(xué)效率。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)的重要性，努力將情景教學(xué)方法運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，滿足國(guó)家發(fā)展的需要。

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