小學美術如何引導并提升學生創新思維能力

陳平霞

關鍵詞：小學美術;創新能力;課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

縱觀我國當下的小學美術教學模式，多數的學生僅僅是在老師提供的作品中去效仿，臨摹。沒有去創作，僅僅是發揮了自己一少部分創作創新能力，或是改了配色，或是加了一朵云彩一束花。缺少了創作意識就觸達不到的美術或是說藝術的本質。我們教師應當就這個問題帶入思考，如何在刻板的教學當中融入別具一格的教學模式，培養引導，進而激發學生的自主創新創作意識。

一、主動引導

在我們實際的教學過程中，教師要去主觀引導，把美術是創作不是臨摹的觀點慢慢傳授給學生。讓學生在美術過程中獨立思考，帶入自己的想象。從不同的出發點，不同的方向去看待每一個藝術作品。就比如，印樹葉這一經典有趣的課程，技能讓學生體會大自然又能從中體會藝術的氣息，可以讓學生選取不同樹木的葉子，或是楊樹，或是銀杏樹，根據不同的組合排列模式，引出不同花紋不同造型的葉子，并且評出最佳創意獎。讓學生在動手的過程中體驗創作的魅力。

二、對于創作給予肯定

小學生是最具有想象力創造力，最具有好奇心的美好年齡，盡量不去限制他們的自我成長。不同的教育不同的引導會使學生誕生不同的成長方向，就捏泥巴這一課來說，可以限定某一個大類別，比如廚具，盡量不要限制具體到鍋碗瓢盆。比方學生捏出來一個鍋，但是他有兩個鍋把。有一部分教師會對學生的自主創作給予批評，比起創作更加注重作品像不像也就是刻板的質量。我們應當去了解作品背后的想法，為什么有兩個鍋把啊，先給予肯定贊揚學生的想法也就是創新能力。再去予以正向的引導。不要去打擊學生的自我創新能力。先肯定再引導，進而提升學生的創作思維能力。

三、感受藝術并運用于美術創作

多數的學生在創作的過程中會帶入刻板印象，認為天僅僅就是藍的。那天為什么是藍的。天空給你的是什么樣的感覺，帶給你什么樣的心情，那天空有沒有陰天的時候，他為什么會變成黑色。運用多種感官結合學生的心情，心境，不僅僅是看而是去感受。用什么顏色去表示什么樣的心情，什么樣天空云朵的狀態。去描繪出屬于學生自己的天空。進而通過感官的直面感受，加深對客觀事務的體會進而提升創新創作能力。

四、創新教育的本質是學生的認知

小學是處于一個成長發育雛形階段。雖然是最具天馬行空想象力的階段。但是畢竟接收能力受限。從小學的美術教學形式來看，大多是不同藝術呈現手段的臨摹。特點就是“照貓畫貓”“照虎畫虎”，太過視覺直觀化。生硬的去讓學生認知事物削弱了學生的創新意向。因此在教學過程中，切合實際又不脫離實際的合理改變學生對某一事物的直觀普遍印象，加深學生對事物本質的了解。激發學生的好奇心，使學生在認知事物過程中帶入思考，進而加深對事物本質的認知的求知欲。肯定，鼓勵，糾正，引導。在學生自己的獨立思考過程中，探索加深認知的基礎上也就提高了創新自主思考能力。

五、營造生動快樂的多元化課堂

小學生在做決定時大多是興趣使然。美術本就是一個充滿魅力的學科。因此我們在教學過程中具有先天優勢的。結合多方式多方法的教學融會貫通的讓學生體會到美術的魅力，進而對美術產生濃厚的興趣。眾所周知藝術源于生活，升華了生活，例如過年畫賀卡，可以講出年獸生動的故事，用故事感染學生，為什么要吃餃子，為什么貼對聯。用故事切入，引出學生的好奇心，激發學生的探索欲。深化認知。結合了故事文化更加能畫出具有創作意識的賀卡。探索認知相輔相成，理解再認知，認知再想象，想象再創作。

不只是學生，人只有在自己舒服自由的環境下，才能靜下心來去思考，稱為控制感，或是歸屬感。快樂，放松的課堂，因此自由歡快的氛圍，更能激發學生的創作意識。拉進師生的距離，去和學生們亦師亦友了解學生稚氣的心理，加深了解拉進師生關系。課堂整體節奏把控的緊而不亂，松而不慢。學生在創作過程中不要批評，也不要過多干涉，先給予肯定，再去給予正向引導，鼓勵積極性。可通過一些簡單的游戲。豐富教學內容，活躍調動課堂氛圍。在具有培養學生的創新能力的宗旨下。生動快樂的多元化課程更是重中之重。

六、結語

培養學生的自主創新意識，激發并發揮學生的自主意識，一直是我們不局限于美術這一科教學的任重道遠的課題。在細節中培養給予幫助，帶入并激發學生的好奇心，提升對事物的認知。運營獨立思維去創作。是提升教學質量，激發創新意識的可行之路。

參考文獻

[1]許菁. 基于游戲活動小學美術教學如何提升學生創新思維能力[J]. 東西南北：教育， 2021（4）：1.

[2]趙艷玲. 淺談小學美術教育中如何培養學生的創新思維能力[J]. 科普童話：新課堂， 2020（2）：1.