小學數學課堂教學中學生數學思維能力的培養

王曉紅

摘要：在核心素養視域下，教師的教學重心從傳統的基礎知識教學逐漸轉移到培養學生核心素質能力上來。為此教師需要充分利用有限的課堂教學時間，以多樣化的課堂活動組織豐富課堂內容，從而激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力。本文將以小學數學課堂教學為例，分析小學階段培養學生數學思維的意義，以及課堂教學中培養學生數學思維的策略，僅供廣大教師參考。

關鍵詞：小學數學;數學思維;課堂教學;策略探討

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學階段的數學作為唯一一門研究數理知識的學科，其教學有效性將直接影響到學生今后的理科學習，在此階段培養學生的數學思維，鍛煉數理邏輯，幫助學生養成數字觀念，能有效激發學生對于理科知識鉆研的興趣，從而提高課堂質量，提高教學效率。

1.小學階段培養學生數學思維的意義

在小學階段培養學生數學思維有助于學生的思維邏輯成長，由于小學生的思維正處于發育階段，其對于世界的認識和理解相對淺顯，尤其在邏輯方面，小學生尚未形成一套完整的數學邏輯，因此數學的學習相對吃力，而培養學生的數學思維，有助于學生養成數學邏輯，從而提高教學效率。另一方面，小學階段是培養學生數學思維的黃金時期，由于小學生本身精力旺盛，對什么都充滿好奇心，因此很容易受到教師的引導投入課堂，跟隨教師的課堂節奏學習數學知識。最后，培養學生數學思維，有助于養成學生的數理眼光，從而養成良好的學習習慣，提升學生數學素養，促進全面發展。

2.課堂教學中培養數學思維的策略

在實際教學過程中，教師需要以學生的興趣為導向組織課堂活動，以互動式的教學手段引導學生思考，從而激發學生的數學學習熱情，營造輕松愉悅的教學氛圍。以下將分別結合實例提出四種切實可行的教學策略。

2.1情境創設教學

首先，教師可以靈活利用多媒體進行情境創設教學，讓學生通過多媒體圖文結合和動畫變形的方式快速形成具象思維向抽象思維的轉碼，從而更好的消化吸收知識，促進記憶和理解。例如在教學“位置與方向”一課時，教師可以借助多媒體和百度地圖，展示學校的3d俯視地圖視角，讓學生根據實時動態地圖的方式，指認出自己的教學樓在哪里，國旗臺在哪里，操場在哪里，辦公室在哪里。然后再詢問學生，“如果我要從班級出發去辦公室找老師問問題，我應該怎么走？”讓學生結合地圖顯示，規劃自己的前進路線，“老師要去國旗臺演講，從辦公室怎么出發？”讓學生以老師的視角幫助老師規劃路線。這種圖文結合，且與學生生活實踐緊密聯系的教學方式，能最大限度激發學生的學習熱情，從而養成學生的空間邏輯思維能力。

2.2模型構筑教學

其次，教師可以利用橡皮泥、短木棒等學習用具，讓學生通過親自動手實踐的方式進行數學模型的構建，從而做到將理論與實踐相結合，進一步深化學習過程，促進學生的記憶和理解。例如在教學“三視圖”一課時，可以讓學生通過橡皮泥捏出不同的立方體的形狀，讓學生自主觀察立方體的正面、側面和上面，并分別繪制出自己所捏造的立方體的三視圖，也可以結合教師給出的三視圖捏造出立方體的圓形。這種動手實踐的教學方式能激發學生的學習興趣，讓學生將理論學習與動手實踐結合，快速在腦海中形成思維跨越。數學模型的構筑有助于培養學生的思維能力，在小學階段表現為具象思維向抽象思維的過渡，為此教師需要以實踐的方式，讓學生接觸看得見摸得著的事物，幫助學生理解概念，學習數理知識。

2.3合作探究教學

接著，教師可以采用合作探究的教學方式，通過給學生劃分學習小組，并布置小組探究任務，從而鍛煉學生的數理思維。這種讓學生在小組合作中學習的方式能有效避免學生形成思維定式，養成發散性思維的習慣，培養學生的探究精神和能力。例如教師在教學“找規律”一課時，可以給出兩個數字“1、3”，并讓學生思考后面的數字可能是哪些，有學生會得出“1、3、5、7、9、11、13、15、17”這類單數，也有同學會得出“1、3、5、7、11、13、17”這類質數，讓學生在小組中學習，可以打破學生的思維定式，通過集思廣益的方式發散思維，養成數學推理邏輯能力。

2.4隨堂檢測教學

最后，教師在教學過程中應該遵循精講多練，講練結合的教學原則，讓學生能夠通過隨堂檢測反饋自身的學習情況，教師可以根據學生的學習情況實時調整教學進度，以提高課堂教學的效率。例如在講解“一元一次方程”時，教師可以當堂給出幾個簡單的方程，讓學生上臺解答，并寫下自己的答題過程，教師進行點評和講解，這種隨堂檢測的方式能有效幫助學生檢驗自身的學習成果，也能讓教師獲取本節課的教學效果。不少學生在課堂學習中總是容易出現“好像聽懂了”的想法，卻又不敢私下詢問老師，而通過這種隨堂檢測教學，可以讓學生在練習中檢驗學習成果，也可以讓教師獲取學生學習情況的反饋，從而調整課堂節奏，幫助學生落實知識的學習。

結束語

綜上所述，小學階段的數學教學需要教師充分利用有限的課堂教學時間，以多樣化的課堂組織提高教學效率。只有課堂效率提高，學生才能有效學習，也才能養成良好的數學思維能力，形成良好的學習習慣。

參考文獻

[1]于二威.小學數學教學與學生數學思維能力培養[J].中外交流，2020.（30）：210