小學語文讀寫結合的有效策略探析

唐蕓蕓

摘要：伴隨著新課程改革的深入推進，在小學語文課堂上開展高效的閱讀教學實踐，已經成為普遍共識。小學階段的閱讀教學，不僅能夠為學生閱讀水平的提升創造有利條件，還可以為學生語文核心素養的有效培養奠定基礎。基于此，教師應當具有與時俱進的教學理念，善于將讀寫結合閱讀教學法運用到小學語文課堂上，將學生的閱讀興趣激發出來，與此同時切實提升學生在閱讀過程中的效率與質量，將讀寫結合的閱讀教學理念落到實處。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;生活化;信息技術;小組合作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

在以往的小學語文閱讀教學過程中，教師沒有將學生的閱讀主體性突出出來，往往運用“灌輸式”“填鴨式”的閱讀教學方法，學生不僅不能夠感受到閱讀文本知識的快樂，還不利于學生閱讀水平的實質化提升。針對這種客觀存在的情況，教師首先應當從閱讀教學思想上進行轉變，將學生作為閱讀實踐中的主體，并且善于將現代化的教學方法運用到讀寫結合實踐中，為學生營造具有生活化、可視化、合作化特點的閱讀情境，促進學生閱讀有效性的切實提升。

一、運用生活化教學法，激發學生讀寫結合興趣

在小學語文課堂上運用讀寫結合閱讀方式，有賴于生活化教學模式的切實引入，在此基礎上有利于拉近學生與文本之間的距離，并且使學生在閱讀文本內容時產生情感上的共鳴，降低學生的閱讀難度提升閱讀效率。除此之外，生活化教學模式下的讀寫結合，還有利于培養學生的觀察能力與寫作靈感，使學生能夠從實際生活中感受到語文元素，進一步提升學生的寫作水平，達到“讀寫結合，以讀促寫”的目的。有鑒于此，教師應當將生活化教學與讀寫結合相結合，在學生實際生活與語文知識之間搭建一座溝通的橋梁。

例如，在學習《走月亮》時，這篇課文具有很強的生活化特征，與學生的實際生活具有密切關聯。在課堂上，我首先為學生做了生活化的課前導入，使學生產生了情感上的共鳴，與此同時引導學生采用圈點勾畫做批注的方式，對課文中反映主人公情感變化的語句標記出來，進一步加深對課文主體結構的認知。而后引導學生聯想自己在實際生活中的“走月亮”經歷，并且結合自己的切身感受，寫一篇小作文，用寫作實踐的方式落實讀寫結合的基本理念。學生結合自身的實際情況，寫作了一篇小作文并做了課堂展示，產生了良好的效果。

二、利用信息技術優勢，豐富讀寫結合實踐內容

在小學語文課堂上運用讀寫結合閱讀方式，還有賴于信息技術優勢的充分發揮，在此基礎上有利于為學生創設多元動態的閱讀情境，與此同時為學生展示更為豐富的讀寫結合內容。伴隨著現代信息技術的迅猛發展，以多媒體設備為物質載體的現代化教學模式，受到了師生的廣泛認可。基于此，教師應當善于運用圖文結合、視聽結合、聲情并茂的突出優勢，為學生創設良好的讀寫結合環境，促進學生閱讀興趣的激發與閱讀有效性的提升。

例如，在學習《觀潮》時，這篇課文具有較強的可視化特點，適用于采用多媒體教學模式開展讀寫結合實踐。在教學過程中，我首先利用多媒體設備，為學生播放了一段關于錢塘江大潮的視頻內容，使學生直觀的領略大潮的磅礴氣勢。而后我引導學生結合觀看視頻的印象，采用讀寫結合的方式，邊閱讀邊思考、邊思考邊動筆，將課文中的多種描寫方式與作者的感悟寫出來，深化對課文內容的認知。實踐證明，在多媒體動態化課堂的影響下，學生的讀寫結合效率得到了顯著提升，并且使學生對課文主體內容有了進一步的理解。

三、融入小組合作教學，提高讀寫結合閱讀質量

在小學語文課堂上運用讀寫結合閱讀方式，同樣離不開小組合作教學的開展，在此基礎上有利于使學生發揮自主讀寫能力與合作探索能力，對語文知識點進行深入的了解，深化學生對閱讀與寫作的理解。基于此，教師應當從科學劃分學習小組、布置小組合作讀寫任務、開展交流討論方向入手，引導學生以學習小組為基本單位，開展高效的讀寫結合實踐，在提升閱讀效率與質量的同時，促進寫作水平的進一步提高。

例如，在學習《爬天都峰》時，這篇課文具有較強的寫實性，有利于使學生從字里行間感受到主人公的堅韌品質。在課堂上，我首先根據學生的語文學習情況與主觀意愿，將學生劃分為了不同的學習小組，在小組內形成了“讀寫結合、互學互鑒、共同進步”的局面。在此基礎上我引導學生發揮主觀能動性與合作探究能力，對課文中所表現出來的人文品質與自然景物等進行深入了解，并且作為自己的寫作素材，在提升閱讀能力的同時提升自身的寫作水平。

總而言之，讀寫結合教學方式在小學語文課堂上的有效運用，不僅是落實新課程改革教育理念的必然要求，同時也是培養學生較高閱讀能力與寫作水平的必由之路。基于此，教師首先應當保持教學思維的先進性，善于將多樣化的教學手段與讀寫結合教學法結合起來，引導學生在過程中進行高效的讀寫結合實踐，為語文核心素養的有效培養奠定堅實有力的基礎。

參考文獻

[1]楊君.讀寫結合應用于小學語文閱讀教學中策略淺析[J].內蒙古教育，2019（30）

[2]曾柏玲.在讀中思考，在寫中升華——如何在閱讀教學中落實讀寫結合理念[J].內蒙古教育，2019（30）