初中語文課堂作文教學中如何進行分層次教學

郭淑賢

摘要：在初中語文課堂教學中，作文教學是重中之重，但對于教師與學生來說也是一大難點。基于新課改不斷深入的背景下，傳統作文教學方法具有一定的滯后性，現已無法滿足學生學習需求，分層教學在此背景下應運而生。初中語文教師需要以學生實際情況為基礎，制定合理有效的分層次教學方法，加強對學生寫作特性的培養力度，激發學生寫作熱情，不斷強化學生語文思維。基于此，本文從初中語文課堂作文教學視角出發，針對如何進行分層次教學展開了初步研討。

關鍵詞：初中語文;作文教學;分層次教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在初中課程體系中，語文占據著非常關鍵的地位，其中作文教學對于學生學科核心素養的提升具有積極的影響。因此，作為初中語文教師，必須要高度重視作文教學，不斷探索與積累更多行之有效的作文教學方法，從傳統教學模式中脫離出來。而分層次教學方法的應用，有助于培養并維持學生寫作興趣，可以使學生個性化學習需求得到滿足，并逐漸積累更加豐富的寫作素材，不斷強化學生寫作學習效果。因此，對分層次教學進行研究具有重要意義。

一、初中語文課堂作文教學的現狀

（一）教學問題

每位學生都是獨立又不同的個體，在性格、學習能力方面，不同學生之間存在著顯而易見的差異。但在實際初中作文教學中，部分教師沒有意識到學生個體差異，僅僅是盲目地將知識傳輸給學生，所組織的教學活動脫離學生實際情況，導致學生無法快速地投入寫作狀態，影響到學生課堂參與度的提升，對學生寫作水平的提升造成一定阻礙。

（二）寫作問題

對于初中階段的學生來說，作文學習是一個長期積累的過程，如果只是通過課上學習這一條途徑，學生很難靈活掌握寫作技巧，寫作素材的積累速度也難以保證，要想寫出扣人心弦的文章更是難上加難。但在實際教學中，部分教師沒有重視對學生思想情感的引導，學生雖然掌握了寫作技巧，但是作文的思想情感表達不到位，導致作文內容脫離實際，無法打動閱讀者的心靈。

二、初中語文課堂作文教學中分層次教學的策略

（一）開展分層次授課，提高學生寫作自主性

分層次授課是分層次教學中最重要、最關鍵的環節。受到教學條件的影響，對于學習能力不同的學生，教師無法對其進行分別教學，所以，教師可以有機結合教學手段與教學活動，對于每位學生的優越之處、不足之處，教師要有一個明確的認知。對于后進生、普通生，側重于對其的寫作指導，為學生自主寫作學習創造有利條件，使學生能夠在寫作學習中保持自主能動性;對于優秀生，教師要側重于對其的拓展指導，不斷拓展學生眼界，擴充學生寫作素材儲備庫。

例如，在教學《我們的互聯網時代》時，圍繞這一主題，教師可以組織學生參與到寫作訓練中，要求學生以小組為單位，圍繞主題進行相互交流與討論，發表自己對這一主題的認識，并明確自己的寫作題目。在這個過程中，教師需要將自身的引導作用充分發揮出來，對于不同學習能力的學生，教師要提供不一樣的提示。對于學習能力薄弱的學生，教師側重于引導其對文章立意進行明確;對于學習能力一般的學生，教師側重于引導其注重思想情感的滲透，同時靈活應用多種寫作技巧;對于學習能力較強的學生，教師要側重于對其思維方式的拓展，在文章立意方面不再局限于互聯網的利與弊，而是在此基礎上引申出更多的內容。通過分層次教學，能夠結合每位學生的實際情況，將作文知識傳授給學生，幫助學生對寫作知識進行針對性的掌握。

（二）融合共性與個性，幫助學生制定層次目標

在分層次作文教學中，教師需要引導學生認識到自己在班級中是不可或缺的，應該在作文學習中保持主動性，將自己的個性充分彰顯出來，需要欣然地接受當下的自己，并正確認識自己的優越之處，制定切實可行的目標，從而真正地得到發展。共性與個性的有機結合，不僅要正確看到學生在能力方面存在的差異，如表達能力、認知水平等，還要對不同學生之間的共性進行明確，對學生一視同仁，讓學生利用有限的能力創造出優秀作文。

例如，在教學《濟南的冬天》時，這篇文章是作者針對濟南冬天的景色展開的具體、詳細地描寫，教師可以讓學生圍繞“冬天”這一主題，結合自身的寫作能力，從多方面入手設定分層次的寫作目標，包括結構、語言以及情感等。完成層次目標之后，學生可以結合自身的能力，設置更高層次的目標。此外，教師還應該不吝嗇自己的贊美之詞，比如有些學生細致地描寫了冬季景物，如霧凇、冰雕、梅花等，同時還融入了自己的思想情感，將自己的真摯情感滲透了進來，對此，教師要適當地鼓勵與贊揚學生，培養學生寫作興趣。

（三）課后作業層次化，提高學生寫作水平

課后作業在初中語文教學中是必不可少的，在分層次教學中，教師也應該堅持分層次原則，對學生課后作業進行指導與評價。在設計作文作業時，教師需要立足于學生實際情況，布置難度適中的課后作業，不僅不能打擊學習能力薄弱的學生，還要保證能夠提高學生寫作能力，致力于學生的共同進步。

例如，在教學《回憶我的母親》一課后，教師在布置課后作業時，可以針對不同學習能力的學生，布置符合學生實際情況的作業。對于學習能力薄弱的學生，教師可以布置“回憶我的母親”這一命題作文;對于學習能力一般的學生，教師可以布置“我的母親”這一半命題作文;對于學習能力較強的學生，教師可以讓學生圍繞“母親”這一中心，完成作文的創作，作文字數規定為200-400字。通過布置針對性、層次化的作文作業，使每位學生都能根據自己的能力，完成相應的作業，增強學生寫作的積極性，從整體上提升學生寫作的水平。

結語

綜上所述，每個學習者都是獨特且不同的個體，在學習能力與性格方面存在著不容忽視的差異，倘若教師單純地采用“一刀切”的教學方法，將無法適應學生的學習需要。對此，為了讓每位學生都能在原有基礎上有所進步，教師有必要采取分層次教學方法，立足于學生的實際情況，設計與組織一系列分層次的教學活動，滿足不同學生的學習需求，促使學生寫作水平向更高階層邁進，為初中語文課堂教學改革助力。

參考文獻

[1]杜洪苑.初中語文作文教學中如何進行分層次教學探思[C]//2021教育科學網絡研討會論文集（五）.[出版者不詳]，2021：808-810.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.039454.

[2]胡曼莉.初中語文作文教學中如何進行分層次教學[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（20）：11-12.