多管齊下，培養小學生的閱讀能力

任憑

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;閱讀情境;合作教學;讀寫結合

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

小學階段的學生年齡較小，在閱讀能力的提升方面具有較強的可塑性。但是在傳統的小學語文教學過程中，教師受到以往閱讀教學理念的影響，采用的多為“灌輸式”“填鴨式”的閱讀教學方式，不僅不利于學生閱讀興趣的激發，還對學生積極性的調動、主觀能動性的發揮等具有不利影響。針對這種情況，教師首先應當從教學理念上進行轉變，并且通過創設高效閱讀情境、開展小組合作閱讀、進行讀寫結合實踐等方式，引導學生積極的參與到閱讀實踐中來，將多管齊下提升學生閱讀能力的理念落到實處，并使之產生實效。

一、創設可視化閱讀情境，激發學生閱讀興趣

在小學語文課堂上切實提升學生的閱讀能力，有賴于可視化閱讀情境的創設，在此基礎上有利于學生閱讀興趣的激發，與此同時還可以培養學生的發散性思維，使學生了解到更為廣闊大閱讀天地。伴隨著現代信息技術的迅猛發展，多媒體閱讀教學模式在小學語文課堂上發揮著重要的作用，其具有聲情并茂、視聽結合的突出優勢，對閱讀情境的創設、學生閱讀體驗感的增強等具有促進作用。有鑒于此，教師應當善于運用多媒體教學模式，為學生閱讀有效性的實質化提升創造有利條件。

例如，在學習《草原》時，這篇課文具有較強的畫面感，適用于為學生展示直觀化的教學情境，促進閱讀效率與質量的充分提升。在教學過程中，我首先利用幻燈片，為學生展示了幾幅草原風光的圖片，圖片中顯示出遼闊的草原、成群的牛羊，還有策馬奔騰的牧馬人，學生在直觀化的閱讀情境中對課文內容產生了很強烈的閱讀興趣。與此同時，我引導學生發揮自主閱讀能力，對課文中所闡述的草原自然風光、人文特點等進行探索，加深了學生對課文主體內容的認知，落實了高效閱讀的理念。

二、開展小組合作教學，提升學生閱讀體驗感

在小學語文課堂上切實提升學生的閱讀能力，還有賴于小組合作教學法的運用，在此基礎上有利于將學生的自主閱讀能力與合作探究知識能力整合起來，使學生能夠在閱讀實踐中感受到學習自主性與小組合作的重要性，在提升學生閱讀水平的同時培養團隊精神與協作能力。小組合作教學法的核心要義就在于學習小組的科學劃分、閱讀任務的合理布置、互學互鑒的有效開展，教師應當堅持科學閱讀、精準施教的理念，將小組合作教學法運用到小學語文閱讀教學中來，促進學生閱讀效率與質量的雙向提高。

例如，在學習《橋》時，這篇課文有較多的對話內容，有利于在開展小組合作閱讀的基礎上進行閱讀實踐。在課堂上，我首先根據學生的實際閱讀水平與主觀意愿，將學生劃分為了“梯次搭配、互學互鑒”的閱讀小組。而后我為學生布置了閱讀任務，即“在分角色閱讀的過程中，體會文中環境描寫的作用，從字里行間感悟當時的緊迫情況，在閱讀之后說出自己的感悟。”而后學生以閱讀小組為基本單位，在活躍的分角色閱讀中深入體會了課文所表達的核心思想，使學生的思想覺悟得到了升華，閱讀理解能力得到了提高。

三、運用讀寫結合方法，深化學生閱讀認知

在小學語文課堂上切實提升學生的閱讀能力，同樣離不開讀寫結合方法的有效引入，在此基礎上有利于深化學生的閱讀認知，與此同時使學生通過精細化閱讀，提升文本鑒賞能力與閱讀理解程度。讀寫結合閱讀法作為新課程改革的重要成果之一，對學生閱讀有效性的提升意義重大?；诖?，教師應當善于運用讀寫結合教學方式，引導學生在課堂上堅持閱讀與寫作相結合的方式，達到“讀寫結合、以讀促寫”的目的。

例如，在學習《狼牙山五壯士》時，這篇課文具有很強的教育意義，是培養學生愛國主義精神的優質文本。在具體授課過程中，我首先為學生簡單講解了讀寫結合的運用方法，即通過圈點勾畫做批注的方式，對文本中具有高度學習價值的內容進行標記，并且將自己的感悟寫下來。受此影響，學生對文中的語言描寫、動作描寫、心理描寫等進行了深入探索，并且對五壯士的英勇事跡大為震撼。實踐證明，學生在運用讀寫結合方式的基礎上，可以從微觀上對文本內容進行探索，切實提升文本鑒賞與感悟能力。

總而言之，在小學語文教學過程中，教師需要對閱讀教學予以足夠的重視，因為這不僅關系到學生閱讀水平的提升，還對語文核心素養的培養具有密切相關性?；诖?，教師應當堅持多管齊下提升學生閱讀能力的原則，并且將新型的閱讀教學模式合理的運用到教學實踐中，引導學生在閱讀中感知文化、體會思想，促進學生閱讀體驗感、參與感、獲得感的切實提高。

參考文獻

[1]楊梅.新課程標準下提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].中華辭賦，2019（10）

[2]周霞.基于核心素養的小學語文閱讀指導有效性策略[J].青少年日記（教育教學研究），2019（09）