談小學英語教學中核心素養的培養策略

黃婳

關鍵詞：小學英語;核心素養;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

在當今的義務教育階段，英語學科扮演著至關重要的角色。英語教學能夠讓學生在掌握語言知識的同時，了解語言技能，形成英語核心素養。小學階段的學生在該年齡段，學生的思維從形象化思維向著抽象方向發展，在這個年齡段能夠體現出學生的綜合能力，是培養學生核心素養的關鍵時刻。因此，需要著重的培養學生英語核心素養，讓學生在學習的過程中能夠積極轉變學習的策略。

一、挖掘英語中的音律美

英語教師在開展小學英語教學的時候，需要本著教學內容，以教材為依托，緊密結合教學目標，深入研究小學英語音律美。在此過程中，需要緊緊圍繞著學生學習規律，形成更符合學生認知規律的教學策略，從而有效幫助學生減輕負擔，發揮美育的作用，激發學生內在學習動力。

例如，在小學英語單詞教學的過程中，英語教師可以將單詞講解更為創新化，使用英語資料影片方式，為學生構建完整的英語學習氛圍。眾所周知，如果處于原生態語言環境，那么就能夠提升學習的效率，將學生放置于英語環境之中，能幫助學生理解其中的英語單詞含義。英語教師在布置作業的時候，可以布置一些英語朗讀表演作業，例如，教師可以選擇課本中的某一段精彩內容，讓學生在課下進行朗讀表演。英語教師不能夠只通過紙面作業來判斷一個學生的英語學習情況，英語教師可通過抽查的方式，檢驗學生英語朗讀作業是否完成。如果學生能夠對某一段內容持續朗讀，那么學生會慢慢的感受英語的音律之美，以自己的方式理解這段英語內容，而學生在課下積極的朗誦，在反復練習之中不斷推敲，就能體驗英語韻律美。

二、利用故事教學法將理論與實踐結合

在故事教學模式進行過程中，最好將理論與實踐相結合。因為學習的知識一般是源于生活，而用于生活的。只有將實際內容融入到英語學習中，才能讓學生更好的去學習小學英語。作為英語教師，一定要注重培養這一方面。

例如，在教授小學四年級unit 5 What would you like？這一個單元，主要內容是用英語講出各個食物的名稱，英語教師就可以將小故事融入到這一個單元中去，讓學生進行學習。英語教師可以創設一個故事情景，可以圍繞爺爺的生日進行教學，問學生們爺爺的生日宴上有許多的菜品，然后讓學生進行猜測，有哪些食物？然后告訴學生，我們要給爺爺過生日了。最后用PPT呈現出爺爺生日宴上的菜品，讓學生進行學習。最后讓學生模仿小故事，與同學之間進行互相提問與問答，然后讓小學生在創設出其他情景的小故事，讓他們在課堂上分享這些小故事，這些小故事一般都是源于生活的。所以說，最好的教學方法都離不開實踐，一定要注重結合理論與實踐，進行故事教學法的教學，從而讓小學生在更加熟悉的環境下，學習與成長。

三、巧設閱讀活動，激發高階思維

（一）讀前預測

在學生學習文本之前，需要對于文本的內容簡單了解。通過教材中的標題、圖片、重點詞匯等，對文章中的大意進行事先的推測，能夠有效地幫助學生提升想象力，培語語感。在學習文本之前，需要讓學生放置于豐富的情境之中，讓學生體會主人公應該如何開展對話，并對內容進行簡單的預測，大膽的分析，充分地發揮自身的想象力，激發學生的舊知識，從而形成發散性的思維。將新將舊知識與新的事物相聯系起來，能夠為學生的閱讀提供良好的基礎。

例如，在小學三年級上冊英語第3單元《my friend》的教學過程中，英語教師可以先讓學生對于課本內容進行理解，然后提問學生誰是Mike的好朋友，在閱讀的過程中必然伴隨著學生對于文章內容的想象，可以通過多媒體的手段播放視頻，開展情景創設。并且可以以提問的方式，讓學生根據自身的經驗，觀察教材內容，介紹Mike和Li Yamg 之間的關系，進而發揮學生的想象能力，培養學生的高階思維。使得學生與教師的互動過程中，能夠良好地運用英語，進行回答，加強彼此之間的互動性。

（二）適時追問

通過追問，能夠讓學生對于問題的來龍去脈更為了解，對問題本質進一步的探討，幫助學生構建知識的生成過程。需要通過更為多元化的方法，從圖片、文本中為學生提供條件，讓學生能夠進行推理和總結，從而將自身的想法清晰化，用具體的語言表達出來。適當地追問，能夠保證學生的思維更得到持續的練習，讓思維的深度不斷的加深。英語教師在提問的過程中發現學生所存在的問題，幫助學生培養高階思維，但是需要根據學生的具體學情。因此，英語教師需要用敏銳的眼光觀察課堂發現良好的問題，與學生形成更為有效的互動。

四、結束語

為了能夠有效培養學生的英語核心素養，英語教師應該針對學生的實際情況選擇有效的教學方式，英語教師需要以課本作為基礎，認真了解課本，知道課本的內容，時刻關注學生的主體地位，以學生實際認知特點作為出發點開展英語教學，構建豐富的教學情境，從而讓學生真正愛上英語學習。

參考文獻

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