試析幼兒園語言教學中如何發展幼兒語言能力

胡雅

關鍵詞：幼兒園;游戲教學;作用;途徑探索;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

隨著時代的進步和社會的發展，新時代的幼兒教育更加重視對幼兒自身綜合素質的培養。幼師要打破傳統的教育方式，學會應用新穎、有趣的方法對幼兒進行引導教學，重視幼兒的感受和需求。游戲一直以來都是幼兒最喜歡的活動，幼師要學會結合多種豐富有趣的游戲對幼兒進行引導，使其能夠專注地投入語言學習，促進其自身的良好發展。幼兒園是孩子人生中接觸的第一個與學習相關的場所，這也是教師培養幼兒語言能力的最佳時期，對幼兒未來的學習和發展也會有極大的幫助。在這個幼兒對事物充滿強烈好奇心的階段，教師充分考慮到幼兒的身心發展特點以及接受知識的能力，設計出適合他們的教學方案，讓幼兒能夠最大限度地掌握所學到的內容，提升他們的能力，進而為了以后能夠更好地學習語言奠定良好的基礎。

一、幼兒語言能力培養過程中存在的問題

在幼兒語言教學中，可能會存在很多問題，這些問題會導致孩子的語言表達能力提升慢或停滯不前。因此，我們要找出這些問題，并且及時解決這些問題，促進幼兒語言能力的提升。首先，現在幼兒教師在設置語言活動時過分重視形式而忽略了內容。語言活動可以通過很多途徑來實現，比如談話、聽說、講述等來培養孩子的語言能力。但是在實際的開展過程中，幼兒教師越來越重視形式，而不考慮是否真正幫助孩子提高了語言水平。其次，幼兒教師在組織活動時，忽略了兒童的主體地位。孩子是語言學習的主人，教師縱使教得再好，也要孩子自己能夠吸收和運用。現在幼兒園大多是教師講授的比較多，而孩子練習的比較少。這樣其實是不對的，語言的學習需要孩子主動開口說，只有說的多了，孩子才能慢慢提高語言表達能力。教師在組織活動時，一定要把孩子放在重要位置，讓他們學會開口說話，樂于開口說話。再次，教師的教學方法不當。教師在提高孩子語言能力的時候，可能會采用看圖說話、講故事、演講等方式來鍛煉孩子的語言能力。但是這些活動有一個弊端是孩子身心發展水平低，不能很好的取得良好的效率。教師要善于利用多媒體，改變教學方法，讓孩子喜歡上語言活動。最后，幼兒園語言教學小學化。這一點是不常注意的。有些幼兒教師對幼兒教育研究比較弱，可能會忽視幼兒與小學生的語言水平之間的差異，這樣就會造成幼兒在語言學習中缺乏自信，喪失學習語言的自信心。

二、給幼兒創建一個適合他們學習語言的環境

由于剛剛接受學前教育的幼兒無論是身體還是心理上的發展都不夠完善，缺乏自律能力，因此教師一般在設計教學活動時，都會設計更多的室內活動，那么為了讓幼兒更好地進行語言思維的學習，教師就需要將教室打造成一個充滿趣味，且能夠激發幼兒語言思維學習興趣的空間。例如，教師可以將教室中的某一空閑區域設置成“秘密空間”，以此來幫助學生學習語言。尤其是針對一些性格比較內斂，平時不太愿意和別人交流的幼兒，就可以通過這個“秘密空間”給幼兒提供一個適合的交流機會，讓他們能夠在這個環境中敞開心扉，與同學更好地交流。在這個空間中，幼兒可以想說什么就說什么，積極表達出自己的想法并與同學分享。教師通過創造這些語言學習環境，能夠有效促進幼兒之間的交流，提升他們的語言能力。

三、采用游戲教學的形式提升幼兒的語言能力

語言能力和思維能力雖然是兩個獨立的概念，但是二者之間的關系十分密切，對剛剛步入學前教育階段的兒童來說，其實很多時候他們都很想主動去和同學交流，但是很難通過自己的語言表達出自己內心的真正想法，這就會在一定程度上導致幼兒產生一定的交流恐懼，對自己失去信心。久而久之，幼兒就會越來越封閉自己，不愿意和同學以及教師接觸和交流，甚至在回到家以后也不愿意和父母進行交流。即使幼兒在平時的學習中遇到了自己很難解決的問題，或者很好奇的事情，他們也不會主動提出來，去尋求其他同學或者教師的幫助。針對幼兒語言思維教育中出現的這種情況，教師在開展語言教學時，可以結合幼兒的發展特點及學習能力，設計一些趣味十足的小游戲，以此來吸引學生的注意力，讓他們都能夠積極地參與到交流中來。例如，教師可以設計一個“你畫我猜”的小游戲，教師向學生敘述完游戲要求以后，就可以讓兩個幼兒結成一組，讓其中一個幼兒通過語言對教師事先準備好的內容進行描述，同組的另一個幼兒要根據同伴的語言描述進行猜測，最終說出正確答案，游戲結束。這樣互動式的教學形式，可以讓學習的氛圍更加輕松，同時也能給幼兒提供更多交流和表達的機會。此外，幼兒通過參與游戲，就會逐漸克服自身對交流的恐懼感，這也會在很大程度上提升幼兒的語言能力，促進學生更好地進行交際和表達。

四、通過指導看書和聽故事提升幼兒的語言能力

很多幼兒對故事是非常感興趣的，并且在聽故事的過程中，也會將自己的想法表達出來。教師要給幼兒挑選一些語言精練、篇幅短小的童話故事，方便幼兒更快地理解。傾聽也是幼兒積累語言素材和發展語言能力的關鍵部分，因此聽故事也是幼兒語言教學中的重點。例如，教師可以以“去年的樹”為語言活動的主題，在幼兒理解這個故事的內容以后，教師可以要求幼兒模仿其中的對話。幼兒對自己感興趣的內容可以模仿得惟妙惟肖，不僅為后續表演故事奠定基礎，也積累了較多的有用詞匯。

五、結語

總而言之，教師要想從真正意義上實現對幼兒語言能力的培養和提升，就必須在教學過程中充分結合幼兒的發展特點以及學習需求，設計一些符合該年齡段的教學活動，給幼兒創建一個適合學習語言的環境，有效提升他們對語言學習的熱情，進而在最大程度上提升他們的語言能力。

參考文獻

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