高中物理習題課有效性教學策略研究

史文茹

關鍵詞：高中物理;習題課;有效性;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

作為整個高中物理教學的重要組成部分，習題教學對于學生的學習發揮著十分重要的作用，推動著學生更好的學習和掌握物理的基礎知識和規律，幫助學生掌握科學的學習方法，推動學生創造能力和思維能力的發展。然而，目前，大多數物理教師對于習題教學缺乏科學的認識，常常依賴于自身的經驗，過于追求分數，造成在習題教學中存在一些問題。所以，要加強習題教學的有效性，推動高中物理教學效果的提升。

一、習題教學準備的有效性

（一）制定合適的習題課教與學的目標

習題教學活動的開展要堅持以教學目標為導向，

教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。相比于新授課的教學目標，習題課的教學目標要側重于知識概念的鞏固與應用、知識網絡的構建等。教學目標不只是教師教的目標還包括學生學的目標：對于教師教的目標，教師要做到心中有數;對于學生學的目標，教師可以引導學生根據解題的需要自己制定學習目標，這樣不僅可以激發學生學習的動機和學習的興趣，同時還要為學生指導方向，使得學生能夠在學習的過程中有目標，只有讓學生對自身的學習狀況有充分的認識和了解，才能夠真正的推動學生的積極參與，進而提升習題教學的效率和質量。

（二）注重習題選擇的恰當性

1.習題的選擇要具有創新性

通過新傳授課的學習，學生已經初步形成了一定的物理認知結構。當學生在處理習題時，如果遇到的習題是學生所熟悉的，那么學生只需重現物理認知結構中相應的物理知識組塊，就能很快的找到解決問題的方法。但學生在做題中，常常會遇到不熟悉的題型，這就要求學生要有重新組合物理認知結構中物理知識成分的能力。而富有新意的物理習題，不僅能調動學生積極的思維活動還能鍛煉和培養學生在面對新的物理問題時重新組合物理認知結構中物理知識成分的能力。

2.習題的選擇要具有典型性、針對性和啟發性

首先，習題的選擇要具有典型性。要確保能夠覆蓋基礎知識的基礎上，堅持題少而精的原則，精心選擇各種習題的類型，嚴格篩選，避免出現習題的充分，導致反復過量的練習，降低學生的學習效率。

其次，習題的選擇要具有針對性。具體指的是要求教師能夠結合教學大綱的具體要求，根據教材的內容，從學生的實際情況出發，針對于學生的不足，對相應的習題進行講解，以此來加深學生對知識的理解與掌握并糾正學生的錯誤認識。

最后，習題的選擇要具有啟發性。教師要重視學生思維能力的培養，不但要重視學生思維定勢的培養，同時還要培養學生創造性思維的發展。可通過“一題多解”、“一題多變”、“多題歸一”的習題訓練，來解決學生“不會做新題”的問題。

二、教師教學行為的有效性

有效講授要求能夠吸引學生的注意;有效講授要求給學生指明學習的重難點;有效講授要求保持一定的節奏。實現這三個要求的方法正好能解決上述三個問題：創設情境、告知學生教學目標;在課堂教學開始時、進行中、結束時給學生指明學習的重難點;在講授重點內容時，故意稍作停頓等。在習題教學中出現以上問題，說明教師目前對習題的講授存在“低效”或“無效”的情況。因此需要強調習題講授的有效性。

在完成基礎的習題訓練之后，接著進入“典例精講”環節，在精講例題的過程中，注重對問題進行變式探究，從不同方面拓展學生的認知，并在此過程中，注重講練的有機結合，使學生的輸入與輸出之間保持一種平衡。在進行完經典例題的講解之后，開始讓學生做“能力提升”的習題，使學生對知識的理解達到更進一步的認識，并且不同的習題難度能適應于不同層次學生的需求。而且在習題的選取上，注重與生活的聯系，讓學生感覺到通過知識的運用能切實解決生活中的問題，以激發學生學習的積極性。并且在各環節“小目標”的處理上，讓學生同桌之間互相出題，相互設置“小陷阱”，將“目標”更加具體，更富人性。在完成習題訓練之后，對本節習題課進行一個總結與反思。以提問的方式讓學生對本節課的內容進行回顧，總結習題中的陷阱、容易出現的問題等。反思自己的學習目標是否達成？還需要在哪方面下功夫？最后自編幾道包含本節主要內容的習題，讓學生在課后，對自己反思的內容進行彌補，這樣不僅能進一步加深學生對知識的應用，還能持續調動學生學習的積極性，讓學生的學習不僅局限于課堂。

三、習題課教學評價的有效性

對學生進行評價，不能只局限于知識與技能層面。然而在教學實踐過程中，一些教師對學生發展水平的評判依據主要是看學習成績。這樣的方式不但阻礙了學生的全面發展，而且在一定程度上限制了教學改革的發展。在習題教學活動開展過程中，通過有效評價的方式，使得學生能夠對自身學習情況進行了解，進而調動學生學習的興趣。作為教師和學生之間有效的溝通方式，評價要貫穿于整個教學活動過程中。教師不但要注重學生的學習結果，還要重視學生的學習過程，以及在學習過程中展示出來的情感態度和價值觀念。通過全面的、客觀的評價，推動學生全面的發展。

總而言之，習題教學對于高中物理來說占有重要的地位，無論從習題教學準備、教師教學行為，還是教學評價，教師都應當堅持有效性，提升習題教學的效率和質量，進而推動學生物理核心素養的發展。

參考文獻

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