淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略及有效性

胡小平

摘要：分層教學(xué)作為新課程改革下提出的新型教學(xué)模式，引起了教育界廣泛的關(guān)注，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，還需要在教學(xué)本身中落實(shí)。為了探索分層教學(xué)在教學(xué)中的有效方式，本研究旨在了解當(dāng)前教師圍繞數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，提出基于數(shù)學(xué)的分層教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)存在的問(wèn)題

大多數(shù)的教師對(duì)分層教學(xué)與數(shù)學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系和認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。這類教師教師認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不論是哪個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，都需要學(xué)生大量的練習(xí)才能掌握所學(xué)知識(shí)，尤其針對(duì)課堂中所學(xué)的新內(nèi)容中的概念、法則、定理等，若是將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)不會(huì)有明顯的效果，反而會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，而對(duì)于概念、法則與規(guī)律本質(zhì)的掌握還是需要學(xué)生練習(xí)才能夠熟練掌握。事實(shí)上，對(duì)于稍微有難度的題目，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)很容易，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生在課堂上又沒(méi)有發(fā)言權(quán)，傳統(tǒng)模式教學(xué)下，學(xué)生基礎(chǔ)不同卻要在同樣的教學(xué)量下向著同樣的目標(biāo)努力，這只會(huì)讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更加厭倦學(xué)習(xí)。

另外，存在一些教師雖然意識(shí)到分層教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，但大多數(shù)教師并沒(méi)有很好地實(shí)施它。一些教師將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)后，依舊采用同樣的教學(xué)課件，并針對(duì)一些題目，教師只給學(xué)生2-3分鐘的獨(dú)立思考時(shí)間，期間禁止學(xué)生進(jìn)行討論。有些老師甚至不給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，便直接針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解。因?yàn)闀r(shí)間太短，學(xué)生甚至沒(méi)有開(kāi)始獨(dú)立思考，所以學(xué)生不知道該得出什么樣的結(jié)論，因此基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂上基本都是保持沉默。這種存在各種限制的分層教學(xué)結(jié)束后，教師也不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予評(píng)價(jià)，很快就開(kāi)始總結(jié)課堂內(nèi)容。由于時(shí)間是有限的，分層教學(xué)過(guò)于形式化和模式化，對(duì)于學(xué)生而言沒(méi)有任何效果;而于教師而言，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)而打亂了教師原本的教學(xué)節(jié)奏，也可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。

二、初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)有效實(shí)施的策略

教師需要從觀念上改變對(duì)分層教學(xué)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展健全的分層教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用教學(xué)的理論知識(shí)，以達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師之間首先可以組成分層教學(xué)專項(xiàng)實(shí)踐研究的團(tuán)隊(duì)，通過(guò)集體備課、課堂觀察以及課后共同反思交流的方式，來(lái)及時(shí)找出初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)實(shí)施存在的問(wèn)題并改進(jìn)。

此外，在課堂環(huán)節(jié)（引入、新授、鞏固、復(fù)習(xí)）中，分層教學(xué)都能發(fā)揮其不同的作用和特色。例如在《三元一次方程組的解法》一課中，教師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分層。針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以直接開(kāi)啟三元一次方程組的講解，主要針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的題型，在布置作業(yè)時(shí)也要著重強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容;針對(duì)基礎(chǔ)適中的學(xué)生，首先復(fù)習(xí)二元一次方程，再進(jìn)行三元一次方程組的講解，主要針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)生具體情況添加難點(diǎn)內(nèi)容，布置作業(yè)時(shí)以重點(diǎn)內(nèi)容為主;針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師要詳細(xì)復(fù)習(xí)二元一次方程，只有在學(xué)生完全理解了二元一次方程的內(nèi)容并能運(yùn)用在解題中，才能夠開(kāi)展三元一次方程組的教學(xué)，布置作業(yè)則主要以基礎(chǔ)為主。

在一堂課的學(xué)習(xí)中，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)知識(shí)的掌握程度肯定也是不同的。因此在鞏固環(huán)節(jié)，通過(guò)分層教學(xué)的形式，可以建立生生之間互助的氛圍，進(jìn)一步提高學(xué)優(yōu)生的理解和表達(dá)能力、重點(diǎn)幫助學(xué)困生的同時(shí)，也減輕了老師的教學(xué)壓力。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的有效性

開(kāi)展分層教學(xué)，學(xué)生可以在自己基礎(chǔ)范圍內(nèi)進(jìn)行有序?qū)W習(xí)，在不斷收獲成就感后，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，即使沒(méi)有作業(yè)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)在家里做一些課外習(xí)題，讓家長(zhǎng)和教師放心。尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)教師耐心的指導(dǎo)，這類學(xué)生也會(huì)為了不辜負(fù)老師的期望，逐漸開(kāi)始參與學(xué)習(xí)之中，為了做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)而主動(dòng)查詢資料，教材上的例題也都反復(fù)練習(xí)。這樣通過(guò)師生間有效溝通的分層教學(xué)，學(xué)生整體的成績(jī)都會(huì)飛速提升，教師也就有更多時(shí)間來(lái)給學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

另外，在分層教學(xué)方法開(kāi)展期間，教師還可以結(jié)合小組合作的教學(xué)模式，以基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，將優(yōu)、中、良學(xué)生進(jìn)行混合組隊(duì)，小組通過(guò)討論不僅能夠促使學(xué)生之間的友好相處，還能幫助學(xué)生提高成績(jī)：基礎(chǔ)好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這也是間接幫助基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容復(fù)習(xí)。學(xué)生之間不斷的學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，提高了學(xué)生的合作能力，遇到問(wèn)題時(shí)他們也懂得尋求支持和幫助，彼此虛心接受對(duì)方的建議，這也有助于他們逐漸完善自己的個(gè)性。

結(jié)論

進(jìn)行分層教學(xué)的前提是教師要了解班內(nèi)的每一位學(xué)生，根據(jù)不同基礎(chǔ)將學(xué)生分層，按照不同的教學(xué)法進(jìn)行授課，使每位學(xué)生都具備學(xué)習(xí)的基本知識(shí)、基本技能和基本方法。此外，隨著社會(huì)的發(fā)展和熱點(diǎn)話題的出現(xiàn)，教師應(yīng)完善課程、教材和課程，與時(shí)俱進(jìn)，使教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，從而提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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