初中英語課前預習有效性探索

車會玲

摘要：對于初中階段的學生而言，其自身早已具備一定的英語知識基礎，學生可以結合教師的課堂知識講解，有效地開展知識復習活動，并已經意識到學習的積極性是提高學習成績的基礎，并逐漸形成了良好的學習習慣。作為初中階段的英語教師，則應當更加注重對學生的教育引導，強調學生個性化的學習體驗，激發學生英語學習潛力，注重課前知識預習，使學生逐漸增強自身英語學習水平，強化學生對英語知識的感知能力。有效的課前預習工作能夠切實調動學生英語學科的學習熱情，并為學生建立正確的學習目標，通過課堂教師的講解和互動，進而增強學生的英語學習效率，提高課堂教學效果。

關鍵詞：初中英語;課前預習;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

對于初中階段的學生而言，學生的學習時間尚且較為寬松，同時課業壓力也不比高中，初中英語教師應當積極利用課前學習時間為學生設計良好的知識預習作業。科學開展課前預習工作，能夠幫助學生準確找到知識的重點，使學生在課前預習階段就會展現自身對知識的學習興趣。一些學生在剛剛開始預習的階段，往往會對英語知識產生茫然的態度，主要原因在于學生并不知道該預習哪方面的內容，因此為了增強學生預習效率，教師可以提前為學生設計預習方案，引導學生基于目標為導向，開展課前預習活動，結合教師的課前預習工作，使學生熟悉知識內容，加深學生對英語知識的感知力度。初中英語教師若想切實增強課前預習的效率和質量，還需要科學劃分課堂教學時間，合理安排學生的學習時間，使學生可以有效開展課前知識預習，將不會的知識點提前標注出來。

一、確立預習目標，培養良好預習習慣

對于初中英語預習工作而言，其重點在于教師能否為學生設計良好的預習目標，教師只有確立好預習目標，才能夠切實展現預習的價值和效果。對于初中階段的英語教材而言，其中知識點較為雜亂，倘若英語教師并未向學生明確預習方向，那么就會導致學生在預習的過程中毫無目的，找不到預習的重點。為此，教師應當切合為學生確立好預習目標，明確預習的方向，使學生的預習活動更具針對性。

例如，在進行七年級上冊“Unit 7 How much are these socks？”單元的教學過程中，教師在為學生設計預習任務時，可以使學生簡單了解本單元的重難點知識內容，為學生明確預習的方向。比如，短語“How much is.../are this/there...？”“Its/theyre...dollars”預習的過程中使學生可以了解問價的方式。為學生設計明確的預習方向，得以幫助學生更好的理解文章，開展針對性的預習活動。

二、創新預習方式，強化課前預習效果

在初中英語預習的過程中，教師應當切實意識到不同的知識點，其預習方式也應有所不同。比如，在預習單詞知識點時，教師可以首先引導學生掌握音標，并將音標中的元音標注出來，并進行拼讀，同時為學生找到相關的音頻內容，以此幫助學生驗證自己的發音是否標準。其次，在預習單詞詞義的過程中，要為學生明確單詞前綴、后綴的特點和規律，進而增強學生的單詞積累。另外，在學生碰到難以解讀的單詞時，引導學生將其標注出來，并尋求教師的幫助。而在朗讀預習的過程中，學生的發音語調練習可以通過課前通讀錄音，掌控發音方式技巧，并結合音頻跟讀，逐漸增強學生的英語朗讀能力。在進行英語文本預習的過程中，結合單詞預習將整篇文章串聯在一起，切實了解文本中的大致含義。在學生不同的地方，鼓勵學生利用工具書、字典的方式進行查閱，以此增強學生的知識掌握。

三、完善課堂評價，增強課前預習效率

在結束完課前預習活動以后，課堂評價總結工作也尤為重要，教師應當充分結合課前知識預習與課堂教學活動，增強學生對課前預習工作的重視，在課堂教學活動中，基于學生課前預習內容向學生提問，以此檢驗學生的預習成果。教師還可以通過學生整體性的問題，在課堂上統一進行講解。

例如，在進行七年級下冊“Unit 10 I'd like some noodles.”的單元教學過程中，這個單元的知識點與學生自身實際生活息息相關，若想使學生完全掌握以及正確使用“What would you like？”“Id like...”這一句式還存在著一定的難度。為此，教師首先為學生布置相應的課前預習任務，然后要求學生結合自己的生活實際，利用“would like”談一談自己喜愛的飲食，并與其他同學一同進行討論。在學生討論結束以后，教師就可以結合這一句式向學生進行提問，而提問表現較為優異的學生，則證明其在預習的過程中較為努力，教師應當及時進行表揚個鼓勵，而對于回答出現問題的學生，教師同樣也要找到問題的原因，并分析其典型性，向全班進行講解。

簡要而言，學生的知識學習往往離不開提前預習，良好的知識預習能夠調動學生思維，夯實學生學習基礎。教師應當充分結合學生自身思維特點和實際知識內容，為學生設計更加系統化的預習方案，為初中英語教學工作創造更為新穎的途徑。基于學生的預習目標、預習方式等因素為切入點，為學生提供更具針對性的教育引導，幫助學生切實感受到知識預習的價值。在多維度的預習方式推動下，學生的思維意識得以活躍，對即將所學的知識則更有把握，并逐漸增強學生的英語學習效率。

參考文獻

[1] 林麗萍. 初中英語課前預習有效性的策略研究[J]. 校園英語（中旬），2018（9）：96-97.

[2] 林嫦青. 提高初中英語課前預習的有效策略[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2018（32）：113.