初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究

摘 要：隨著課程改革的不斷推進，初中數學教師的教學理念日益先進，教學方法日益多元化，情境教學法、小組合作學習法、家園共育教學法等正不斷地被應用于初中數學課堂。但是很多初中數學教師由于空閑時間較少，疏于對這些先進教學方法的進一步學習，導致在使用這些教學方法時出現偏差，無法發(fā)揮其對學生發(fā)展的促進作用。基于此，文章從初中數學課堂教學小組合作學習的意義著手，闡述小組合作教學法的重要作用，再進一步分析目前初中數學課堂教學中小組合作學習存在的小組成員分配不合理、教師的指導作用不明確、教學內容不合理等問題，并提出建立科學的合作學習小組、明確教師角色、選擇合理的教學內容等策略。

關鍵詞：初中數學;小組合作學習;問題;措施

作者簡介：張軍寶（1973—），男，甘肅省隴南市武都區(qū)東江初級中學，一級教師，本科學歷。

引 言

在新課標的指引下，初中數學教師教學的最終目的是增強學生的各項能力，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。小組合作學習法是最新的教學方法之一，對培養(yǎng)學生的數學學習興趣、降低初中數學的學習難度有重要的作用。但是就目前而言，很多初中數學教師對小組合作學習法的運用只停留在表面，沒有真正理解小組合作學習法的真正內涵。

一、初中數學課堂教學小組合作學習的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的興趣

一方面，初中階段的學生喜歡新奇的東西，課堂雖然是傳授知識的地方，但是傳授知識的方法是多種多樣的，并不是非要采用最傳統(tǒng)的教學方法。小組合作學習法是指以幾名學生為單位組成的學習小組通過合作完成教師所布置的學習任務的方法。在這個過程中，學生的學習興趣能夠很輕易地被新型的教學方法調動起來，并根據教師的指示與小組成員共同探討、學習。另一方面，小組合作學習法通常是以小組競爭的方式開展，初中生的勝負心比較強，競賽的教學方法可以有效地激發(fā)學生的學習潛力和興趣，讓學生在小組競賽的過程中更加用心和認真地對待數學學習。

（二）有利于降低學習難度

由于初中數學需要較強的計算能力和邏輯思維能力，很多學生對數學有一定的畏懼心理，認為自己在數學難題面前只能“望洋興嘆”，這在一定程度上阻礙了學生對數學學習的興趣和解題能力的提高，使學生在面對數學題目時還沒仔細看題就選擇了“投降”。小組合作學習法剛好可以有效化解這一難題。一方面，小組合作學習可以有效提高學生解題的“士氣”，讓學生感受到“一個人的力量是有限的，但是集體的力量是無限的”，從而提高學生學習數學和解題的信心。另一方面，小組合作學習可以讓學生對教師布置的學習任務進行分工，讓一個原本復雜的數學題目或者任務被分解成一個個簡單的問題，然后讓小組中的學生根據自身的數學學習水平進行任務分配，最后合作完成任務。

二、初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題

（一）教師對小組成員的分配方式不合理

教師對小組成員的分配是小組合作學習法的重要環(huán)節(jié)。很多教師在應用小組合作學習法時，對小組成員的分配并不重視，隨意指定小組，甚至以成績排名作為依據，讓學習成績好的學生為一組，學習成績差的學生為一組。在這樣的小組成員分配方式下，學生的數學成績不僅無法提高，反而可能出現“好的更好，差的更差”的局面，導致班級數學學習水平出現嚴重的分層。此外，還有些數學教師以學生的座位作為分組的依據，如坐在第一組的學生為第一小組，坐在第二組的學生為第二小組。這樣的分配方式過于隨機化，存在很大的不合理性，甚至可能導致很多學習習慣不好的學生聚集在一起偷懶，對小組合作學習的開展有阻礙作用。因此，初中數學教師不能因為貪圖簡單、方便，就隨意地分配小組成員，忽視學生學習和發(fā)展的需要。

（二）教師的指導作用不明確

教師是學生的引路人，在新課標的要求下，教師要將主體地位留給學生，保證學生在課堂上發(fā)揮自身的學習潛力。在小組合作學習中，很多初中數學教師對自己的指導作用并不明確，要么留下任務后對學生的小組合作情況不聞不問，要么積極參與學生的小組活動并“出謀劃策”。前者容易讓小組合作學習的發(fā)展方向出現偏差，甚至無法了解學生是否在認真完成任務;后者容易讓小組之間的競爭出現不公平性。每個小組的任務完成情況不一致，數學教師若隨意提醒，則會讓部分小組成功“作弊”，從而影響其他小組學生的解題興趣。因此，教師的指導要適度、科學、合理，要在恰當的時間對學生進行鼓勵和引導，幫助全體學生更好地完成數學任務，提升其數學能力。

（三）教學內容不合理

現在有很多初中數學教師在新課標理念的引導下“迷失了方向”，認為自己在課堂中運用了較為先進的教學理念和教學方法，那么這堂課就是符合新時代要求的數學課堂。實際上，很多教師在運用小組合作學習法時，只顧著“運用”，而忽略了“合適”。并非所有的教材章節(jié)都適合小組合作學習，也并非所有的數學難題都適合運用小組合作學習法解決。簡單的數學任務會讓學生失去對數學的學習興趣，讓學生輕視數學學科的難度;復雜的題目則會讓學生視數學為“猛獸”，害怕面對數學題目，從而對數學學習產生厭倦心理。只有具有挑戰(zhàn)性但又符合學生數學學習水平的題目，才能夠激發(fā)學生的征服欲，讓學生真正學有所得。因此，初中數學教師在使用小組合作學習法時，要充分考慮教學內容的難易程度和教學方法是否適用。教師要選擇合適的教學內容來進行小組合作學習，保證教學方法和教學內容落實到位。

（四）沒有及時進行小組學習評價

評價是教學的最終環(huán)節(jié)，但是很多初中數學教師都忽略了評價的重要性，導致初中數學課堂的評價存在很多的問題。首先，評價的間隔時間很長，評價的次數很少。有些初中數學教師一個學期只評價一次，即進行一次期末評價。這樣的評價無法滲透學生的學習，不能為學生在本學期的學習提供任何參考意見，導致學生在學習的過程中對自身存在的問題不甚了解，也就無法改進和提高。其次，教師評價的方法過于單一。很多初中數學教師對學生的評價僅僅取決于最后的考試成績，這會忽略學生的個性發(fā)展，讓學生無法了解自己學習的真實情況。除此之外，教學評價一般都是“單向”的，即教師評價學生，缺乏多樣化的評價方法，評價不夠全面、科學。教師應該在評價中加入學生評價教師和學生互評的環(huán)節(jié)，完善評價體系，促進初中數學教師和學生的共同發(fā)展。最后，教師對教學評價并不重視，只是敷衍了事。很多初中數學教師在評價學生時，往往只運用一些“籠統(tǒng)”的詞匯表達對學生的鼓勵和希望，但是學生具體的問題卻沒有被指出。在這種情況下，教學評價形同虛設，起不到促進學生發(fā)展的作用。

三、初中數學課堂教學小組合作學習的應對措施

（一）建立科學的合作學習小組

在小組合作學習中，小組成員是學習的主體，教師對小組成員的選擇應該具有科學性和合理性，各小組之間的實力應該旗鼓相當。小組合作學習就如同一個行軍打仗的軍隊，怎么可能只有將軍，沒有士兵呢？因此，教師要將成績好的學生“任命”為小組長，帶領其他幾個成績沒那么好的學生一起“戰(zhàn)斗”，在小組合作中完成教師布置的任務。

最基礎的分配方式就是以學生的成績進行分配，假如班上有42名學生，就可以分為7組，先將數學成績排名前7的學生暫定為各組的小組長，再將后7位按順序安排成各小組的第二名成員，依此類推。只依據學生的成績分配還是不夠合理，教師還可以參照學生的性格、學習特點等進行搭配，比如，將安靜和活潑的學生混搭到一起，帶動小組其他成員的學習積極性。合理、科學的小組成員安排有助于提高小組合作學習的效率，對提升學生的合作能力和數學解題能力也具有重要的促進作用。

（二）明確教師角色

教師對學生有著重要的影響，同時也會影響小組合作學習開展的進度和效率。在小組合作學習中，教師主要負責開展前的預習和開展后的重點講解工作。對于一些難度比較大的題目，數學教師應該在小組合作活動開始之前提示學生，保證小組合作學習順利完成。在開展小組合作學習的過程中，教師主要負責維護教室的基本紀律，督促學生盡快加入小組合作學習。在小組合作學習結束后，教師要對各組的任務完成情況進行點評，以鼓勵為主，并評選出最優(yōu)秀的一組。數學教師要根據各組完成的情況和學生出現問題的地方進行詳細的講解，在幫助學生鞏固知識的同時，完成對知識點的升華。

例如，在學習二元一次方程時，教師可以出題：“某步行街擺放有若干盆甲、乙、丙三種造型的盆景，甲種盆景由15朵紅花、24朵黃花和25朵紫花搭配而成，乙種盆景由10朵紅花和12朵黃花搭配而成，丙種盆景由10朵紅花、18朵黃花和25朵紫花搭配而成。這些盆景一共用了2900朵紅花，3750朵紫花，則黃花一共用了多少朵？”在開展小組合作之前，數學教師可以對例題“甲種盆景由15朵紅花、24朵黃花和25朵紫花搭配而成，乙種盆景由10朵紅花和12朵黃花搭配而成，這些盆景一共用了1500朵紅花，2550朵紫花，則黃花一共用了多少朵？”進行講解，等學生明白之后，再對題目進行升華，加入丙花，讓學生通過小組合作解題。在學生解題的過程中，教師可以在教室中走動，觀察學生的解題情況，同時督促學生進行小組合作。在學生完成小組合作之后，教師再對收上來的答案進行檢查，從而對學生在二元一次方程中不懂的地方進行重點講解。

（三）選擇合理的教學內容

小組合作學習并不適用于所有的數學知識點，數學教師在備課時，需要對下節(jié)課所教的內容進行分析，選擇合適的教學方式，而不是隨意選擇。教師還要注意教學內容的難易程度，為學生尋找有挑戰(zhàn)性且符合學生的數學水平的題目，激發(fā)學生的勝負欲。教師選擇的教學內容要符合新課標要求，以培養(yǎng)學生的探究能力、邏輯思維能力和計算能力為主，圍繞教學目標制定教學的具體內容和方法。同時，初中數學教師還要把握本節(jié)課所教的重點知識，在布置任務時，要貼近教材內容，緊抓重點知識，讓學生通過小組合作學習鞏固所學的數學知識。

（四）建立健全的評價機制

首先，教師要提高評價的頻率。初中數學教師應該在每一次小組合作學習之后，對學生進行一次評價。初中的大部分學生尚未找到適合自己的學習方法，所以需要教師對學生進行指導，評價則是改進學生學習方法和學習習慣的重要環(huán)節(jié)。教師定期對學生進行評價，不僅可以讓學生受到教師的鼓舞，了解自己的優(yōu)缺點，還可以讓學生在教師的定期評價中感受到自己的進步，從而提高對數學學習的興趣。

其次，增加評價的方式，加入學生評價教師和學生互評的環(huán)節(jié)。學生之間的互相評價是對學生評價的重要補充，可以讓學生更加了解自己在學習中，甚至是生活中存在的問題。同時，時代在發(fā)展，教師的教學能力和水平也需要不斷地進步。教師也是班級的一份子，也需要為了班級的榮譽而進步。因此，讓學生對教師進行評價是對教師的一種督促和鼓勵，能夠讓初中數學教師不斷根據學生的反饋調整自身的教學方法和方向。

最后，提高對評價的重視程度。教師對學生的評價要客觀、中肯、科學，要根據實際情況對學生的學習情況做出判斷。一個初中數學教師所帶的學生超過百人，教師很難記住每一個學生的具體學習情況。對此，教師可以讓學生準備一個成長記錄袋，記錄每一次的教學評價，教師再通過時間線對比，了解學生的能力發(fā)展狀況。教師要提高對評價的重視程度，完善教學環(huán)節(jié)，使自身的教學形成一個良性循環(huán)，在評價中不斷成長和進步。

結 語

小組合作學習對學生的全面發(fā)展有促進作用，而且可以提高教師的教學水平和能力。但是，目前很多初中數學教師對小組合作學習的內涵沒有深入的了解，小組合作學習的開展方法也不夠合理。因此，初中數學教師要提高對自身的要求，加強對先進教學理念和教學方法的學習，在教學的過程中以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，做好引路人的角色，提高學生的數學核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

沈麗萍.淺析提高初中數學小組合作效率的策略[J].當代家庭教育，2021（32）：113-114.

邵曉勇.小組合作學習在初中數學課堂教學中的運用對策分析[J].才智，2019（04）：42.

盧玉書.初中數學課堂小組合作學習問題與對策的研究[J].數學教學通訊，2018（17）：36-37.

朱成兵.初中數學課堂教學小組合作學習對策分析[J].中國校外教育，2018（36）：148.

陳建平.基于小組合作學習的初中數學課堂教學設計分析[J].學周刊，2021（32）：153-154.

董成.初中數學高效課堂小組合作存在的問題及解決措施[J].新課程，2021（45）：184.

申海學.“減負增效”背景下初中數學智慧課堂的實踐[J].知識窗（教師版），2021（10）：115.

董軍.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].學周刊，2021（34）：105-106.

沈麗萍.淺析提高初中數學小組合作效率的策略[J].當代家庭教育，2021（32）：113-114.