微課以及微課程在初中生物教學中的應用

摘 要：隨著新課程教學改革的逐漸深化落實，現代教育技術運用于課堂教學成為主流趨勢。從初中生物課程角度來看，微課、微課程是一種新穎的教學工具，也是一種內容豐富的教學資源，更是具有趣味性與交互性的教學手段。教師將微課程融入生物教學中，以微課程作為概念知識的呈現方法、作為教學活動的推進依據，能夠有效活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，充分調動班級學生對生物知識的學習興趣，從而提高課堂教學效率。目前，微課以及微課程在初中生物教學中的應用率不高。因此，在今后的初中生物課程教學中，教師應立足生物課程教學特點，充分考慮概念知識呈現、生物實驗活動等不同類型學習活動的特征，合理設計微課程，以微課整合生物知識，驅動學生思考，輔助學生加深對生物知識的理解，鞏固學生的學習成果。

關鍵詞：微課;微課程;初中;生物教學

作者簡介：楊良春（1979—），男，福建省長汀縣館前中學，一級教師，本科學歷。

在教育事業現代化發展的過程中，越來越多的新型教學工具進入課堂，成為教師導入新課、組織教學活動、引導學生思考的主要手段。初中生物課程具有一定的綜合性、趣味性與實踐性，教師在教學中運用微課程，可以結合具體的課程知識內容，靈活設計不同的教學活動，凸顯不同活動的特征。學生在微課程的輔助之下積極思考問題、主動投入生物知識的學習，生物學習思維得到拓展、問題解決能力得以提升[1]。由此看來，在初中生物教學中，微課程具有較強的應用優勢，能夠輔助師生達成教與學的目標。

一、微課以及微課程在初中生物教學中的應用特點

微課程就是指微型的課程，是一種以多媒體技術為主要手段的課程形式。微課程是教育現代化發展的產物，是將信息技術、網絡資源、學科課程融合在一起，以新的教學理念為支撐的一種教學資源。在實際教學中，教師根據班級學生的實際情況，分析學生的學習能力、學習興趣偏向、學習需求，根據課程的知識特點等，對學科課程知識進行整合、濃縮、提煉，形成精悍短小的微課資源，將這一資源運用于課堂教學、課前學習與課后復習中[2]。

相較于普通課程的呈現形式，微課具有時間短、內容精簡、主題鮮明的優勢，雖然微課程的時間一般只在5—8分鐘之間，但是其所涉及的內容十分豐富，教師可以借助微課程中的關鍵知識點進行拓展與延伸，從而引入更多的內容，充分滿足學生的學習需求。微課程具有鮮明的針對性特征，每一期微課的中心內容都是根據具體課程需要而設計安排的，學生也可以根據自己的情況尋找相應的知識點微課，進行強化學習。微課的容量較小，但是每一節微課都是一個整體，課程內知識結構完整，包含了學習內容與學習方法[3]。在初中生物教學中運用微課程，最大的優勢就是能夠將課程中的重點內容提煉出來，能夠將分散零碎的知識點以系統結構的形式呈現出來，能夠充分滿足不同學生的多元化學習需求，提升初中生物課程教學的有效性。

二、微課以及微課程在初中生物教學中的應用思路

在初中生物教學中運用微課、微課程時，教師需要充分考慮生物課程教學的特點，比如，實驗教學內容難度大，探索性較強，概念知識復雜、零碎，生活中有相應的生物學現象等應如何呈現等問題。之后需要考慮學生自主學習的驅動元素，比如，可以通過設置問題來引導學生提高興趣并自主探索相關知識。最后，教師需要設計不同的課堂微課活動，將生物課內容融入這些活動中，保證生物微課程的主題明確、內容豐富。因此，在初中生物課程中運用微課及微課程，建議教師遵循如下思路。

（一）概念知識問題化

初中生物課程包含大量的概念性知識，比如生物的特征、生物圈的構成及其與環境的關系、使用顯微鏡的方法、細胞概念、生物圈中的綠色植物、光合作用、動物的主要類群、細菌和真菌、病毒等。傳統初中生物課程教學中，教師采用講解、填鴨式給學生傳授概念性知識，要求學生“記憶”“背誦”[4]。這樣雖然能夠起到一定的識記作用，但是學生對知識的記憶是機械化的，缺乏對知識內容、知識點之間的關系、生物現象的深刻理解，導致學生的學習效果不佳。因此，在微課及微課程的運用中，教師需要轉變概念知識呈現方法，根據不同的知識點，引入相對應的生物現象，設置問題。這樣，學生可以通過思考問題逐漸理解生物概念，在形成對這一現象的理解之后推導出概念知識。這樣一來，學生就能夠“先理解，后獲取概念”，對知識的記憶更牢固，理解更深刻。以問題的形式呈現概念知識，還能夠充分激發學生的好奇心，發展學生的自主探索能力與思維能力[5]。

（二）問題情境化

根據建構主義教學理論，個體可以發揮主觀能動性，主動構建知識。因此，教師在運用微課、微課程的過程中，可以根據微課程資源豐富、呈現形式多樣的特點，通過視頻、圖像、聲音等資源構建生物教學情境。通過構建情境的方法呈現問題，使學生在特定的情境中發現生物問題，比如：小明家的魚缸中放入了硝化細菌，小魚的糞便一點點就沒有了，這是怎么回事呢？這一情境中，教師將“微生物”“細菌”等內容融入其中，以情境推出問題“細菌是如何分解糞便的？”相較于直接提問，這種方式更加自然，能夠更快速地引導學生進入思考狀態，增強學生的學習熱情。問題情境化也能夠讓學生更多地認識到生物與生活之間的關系，從而培養學生的生活化生物觀，進一步增強學生的核心素養[6]。

（三）情境學生化

教師在利用微課、微課程構建生物情境時，需要充分考慮學生的主觀學習意識、學習需求與學習能力，要保證學生的能力、知識與經驗契合情境，保證該情境能夠滿足學生的學習需要。只有這樣，教師構建出來的情境才能得到學生的認同，才能讓學生積極主動參與到學習中，充分發揮微課、微課程的教學有效性[7]。

三、微課以及微課程在初中生物教學中的應用路徑

（一）直觀呈現概念知識，優化設計微課輔助學生學習

在初中生物教學中應用微課程，教師可以以微課呈現概念性知識。概念性知識是初中生物的主要知識形態，若一味講解概念，學生會感到枯燥、乏味，也很難理解，不利于增強學生的生物學習能力。因此，教師在微課程教學開始之前，應對班級學生進行問卷調查，了解學生對以往生物概念的理解情況，了解學生對生物現象的學習興趣，了解學生是否可以在生活中自己推導出以往學習過的生物概念等。通過問卷調查，教師對班級學生的應用能力、獨立思考能力有所掌握;之后教師再根據本節課的概念知識進行情境、問題的設定，形成概念性微課教學活動，輔助學生加強對概念知識的理解[8]。

以“細胞是怎樣構成生物體的”教學為例，本節課的概念性知識包括：細胞分化概念、細胞分化過程、細胞分化結果、植物體的器官結構層次、人體的器官結構層次。考慮到班級學生現階段的生物知識應用能力較低、缺乏自主推導意識，教師以“細胞分化概念”為核心設計了概念知識微課視頻，構建較為簡單的情境與問題。情境呈現為：播放“植物細胞”分化的過程，從一個粉紅色的卡通細胞的“覺醒”開始，逐步變成2個細胞、4個細胞、6個細胞……N個細胞等，每個細胞的形狀、顏色各有不同，分別標記著“保家衛國”“發展經濟”“宣傳文化”“團結互助”“互相溝通”等不同的字眼。提出問題：視頻中的細胞王國是怎樣形成的呢？這些小細胞在分化之后，發生了什么？他們現在的狀態是什么樣子呢？班級學生觀看這部分的微課視頻，通過思索與交流之后表示：“通過對細胞王國的了解，我知道了細胞是可以分化的，而且分化出來的每個細胞不一定是一樣的，他們的形狀、功能、結構等各不相同，不同的細胞有不同的使命，他們合作起來能夠達到整體的效果。”[9]可以看出，在將概念性知識以微課視頻的形式展現出來之后，學生們的注意力被吸引了，且通過觀看動畫、思考動畫中的現象等一系列活動，自己推導出了細胞分化的概念，還順帶推導出了細胞的分化過程、分化結果這兩個概念。

（二）以微課程優化不同實驗環節，充分發揮微課程教學優勢

一般來講，初中生物的實驗教學活動較為簡單，主要是讓學生根據本節課的知識內容，以小組為單位進行操作，通過對操作過程與實驗現象進行分析，得到實驗結論，完成學習任務[10]，或者是由教師展示實驗過程，讓學生觀看教師操作之下的實驗現象，分析與交流，理解本節課的內容。在引入微課程之后，教師可以同時進行展示與自主操作的教學，以此彌補單一實驗教學形式的不足，充分發揮微課程的優勢。

以“綠色植物與生物圈中碳-氧平衡”的實驗教學為例，本節課需要讓學生通過實驗活動對綠葉的植物制造器官進行研究與了解。教師在課前先給學生錄制演示實驗的視頻，之后，在課堂上重復播放視頻，讓學生在視頻播放的同時自主操作實驗，觀察實驗現象。教師設置實驗探究問題為：（1）綠色植物制造淀粉的器官是什么？（2）如何檢驗淀粉？（3）進行盆栽天竺蘭的暗處理、脫色與染色實驗，你發現了什么？在學生實驗的全過程中，均可以參照微課程視頻中的指示進行。學生還可以在操作過程遇到問題時看微課實驗演示的字幕，了解注意事項，更加規范的操作實驗過程，從而增強實驗效果，輔助學生分析實驗現象，完成本節課的學習任務。

（三）以微課程驅動學生思考，拓展學生生物學科思維

在初中生物教學中，教師可以利用微課程呈現情境化問題，以生動情境、驅動性問題誘發學生的思維活動，讓學生思考問題，探索生物知識。在實際過程中，教師應根據新課程標準要求，考慮學生思維拓展與發展的需要，以微課程作為課堂思維拓展、問題驅動的主要工具，讓學生在微課的引導之下思考問題。

以“病毒與人類的關系”教學為例，教師可以專門設計符合本節課知識的“情境問題微課”，其由多個情境片段與問題構成，時長為5—8分鐘。本次情境問題微課的內容包括：（1）播放病毒動畫片，提問“病毒是人類的敵人嗎？我們如何看待病毒？”（2）播放人們接種新冠病毒疫苗的視頻，提問“為什么要接種病毒疫苗呢？疫苗是哪里來的呢？這里病毒起到了什么作用？”（3）播放EhV86病毒侵蝕赫氏圓石藻的視頻，提問“這種病毒專門侵蝕赫氏圓石藻，會釋放硫酸二甲酯，會促進云的形成，這里的病毒扮演著什么樣的角色呢？”（4）播放非典病毒、新冠病毒、埃博拉病毒泛濫的“悲慘照片”，提問“這些病毒入侵之后發生了什么？你如何看待它們和EhV86病毒呢？請說說此時你對病毒的看法？說說你對病毒處理方法的看法？”通過這樣的方法，教師將本節課即將學習的內容轉變為問題，同時設置了四個問題情境，讓學生在情境中形成主觀體驗，在情境中思考問題。這樣的問題情境能夠充分調動學生的思維，進一步啟發學生的辯證思維，鍛煉學生的思維能力。在設置情境問題驅動學生思維發展的過程中，教師還可以根據課程內容，引入更多的資料，這樣既可以發展學生的思維，也能夠拓展學生的生物知識儲備，增強學生的生活生物觀念。

四、結論

綜上所述，微課程作為一種新型教學工具，其在初中生物課堂中的運用，能夠有效吸引學生注意力，調動學生興趣，轉化課堂教學形式，促使學生能夠在微課的引領下積極主動思考與探究，有助于學生思維能力、問題解決能力的形成與發展。在今后的初中生物課程教學中，建議教師要立足生物課程教學特點，充分考慮概念知識呈現、生物實驗活動等不同類型學習活動的特征，合理設計微課程，以微課整合生物知識、驅動學生思考，輔助學生加深對生物知識的理解，鞏固學生的學習成果。

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