核心素養下開展高中語文群文閱讀的策略研究

劉彩虹

摘要：群文閱讀作為閱讀教學的新樣態、新路徑，開啟了語文課堂教學的新視界。群文閱讀以一篇文本串聯起多篇文本的教學方法高效地幫助學生建構知識網絡，樹立整體學習觀，進而實現語文核心素養培養目標。在高中語文課堂上，群文閱讀的教學方法運用得當，不僅是對學生學習的促進，也是對教師教學能力的提升，它可將閱讀教學從單篇課文的局限中解放出來，構建一個具有實踐性的、立體多元的課堂。基于此，文章簡要就核心素養下開展高中語文群文閱讀的策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：核心素養;群文閱讀;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

朱永新說，“一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平”，由此可見閱讀的重要意義。《普通高中語文課程標準（2017年版）》強調：“要廣泛培養學生的閱讀興趣，不斷擴大閱讀面、增加閱讀量，進而增強學生的文化積淀，豐富學生的精神生活。”部編版高中語文新教材必修、選擇性必修和選修教材中，對學生的閱讀量和閱讀能力也有明確的要求和規定。面對繁重的教學任務，如何利用好教材，將教學內容化繁為簡，有效整合課程資源，高效完成閱讀教學任務，這對語文老師來說具有很大的挑戰性，需要老師借助有效的教學方式來落實[1]。群文閱讀是一種創造性的閱讀教學方法，將其廣泛運用于高中語文閱讀教學中，將會提高課堂教學效率，提升學生語文學科核心素養。

一、群文閱讀在高中語文教學中的意義

群文閱讀是適應時代發展的需要應運而生的滿足新課改要求、有利于提升學生學科核心素養的一種閱讀教學的新樣態、新路徑。它是基于核心素養背景下的一次閱讀新旅程，也是傳統性常態閱讀的一次新跨越。它能夠結合課內課外教學資源，將多文本整合到一起，便于師生進行自由閱讀，并在閱讀過程中交流探討，共同提高閱讀能力。它是語文課堂教學的新視界，給學生創設了豐富的閱讀資源環境，有利于激發學生閱讀興趣，提升學生的表達能力，提高學生分析、解決問題的能力，培養學生獨立思考和合作討論的能力，使學生在閱讀中學會有指向性地閱讀、有選擇地汲取，更深入地進行研究性閱讀[2]。

二、核心素養下群文閱讀教學的可行性策略

（一）議題設定要具有開放性、時代性、啟發性

議題就是師生為完成某一“大概念”的學習而綜合確定的主題，也就是可以概括所選文本的共通性的師生合作探究的話題。同樣的一篇課文，可以選出多種重點，也可以對應形成多個議題，它可以在甲議題中作為中心文本，也可以在乙議題中做輔助文本。所以議題的設定一定要具有開放性，要尊重學生的多元理解，是面向學生開放的議題而非固定答案，師生共同進行合作探究。

如，部編版必修上冊中收錄的曹操的《短歌行》，就可以設定議題為“以當下眼光看待，曹操是英雄還是小人？”教師可以選取經典小說素材、史書以及曹操的詩歌作為群文閱讀教學的資源，讓學生就“英雄”的定義進行探討，有利于打破常規思路，開拓豐富的思路，促進語言、思維、審美、文化四個方面共同提升。議題應該具有啟發性，例如，教師蔣軍晶講授《創世神話》神話小說群文閱讀課時，設置了“世界是怎么形成的？”的議題。議題一經提出，學生的討論熱情一下子被點燃，他們紛紛闡述自己對世界源頭的猜想，并且在后續的多篇神話閱讀中積極發言參與。

（二）文本選擇要精準切題，關注特色

在《語文核心素養視野中的群文閱讀》中，倪文錦（2017）從文本角度對群文閱讀的概念進行界定，提出“群文閱讀即多文本閱讀”。但是，與之不同的是，群文閱讀并不是多個文本疊加，而是利用關聯把有一些文本結合在一起，并且按照一定的方法和規則進行整合。如，“當代文化參與”這一任務群，課本中提供了三篇教學資源——毛澤東的《調查的技術》、王思斌的《訪談法》以及鐘敬文《節日與文化》，分別從調查、訪談以及民俗文化三個角度對本單元“家鄉文化生活”這一主題進行輔助。那么教師為了讓學生掌握采訪、考察、查閱文獻等能力，選取教學素材不能僅僅局限于這三篇課文。所以，教師可以以這三篇為示范，選取相同類型、內容的文獻，也就是以單元任務為驅動，以課本內容為范例，進行課堂內容的補充與拓展。也可以從文本出發，關注文本在結構、文字、情感表達、主題等某一方面的特色，但是最重要的是，選取的主題要有價值，要滿足學生在高中階段必須掌握的知識體系中的要求。以杜甫詩歌風格研習為例，他的詩作風格是隨著身世變化而改變的，從詩的風格可以透視他情感變化以及時代背景。綜合性的學習可以幫助學生明確掌握“沉郁頓挫”詩風的形成。

在部編版教材中，必修上冊選取《登高》，必修下冊選取了《登岳陽樓》，選擇性必修選取《蜀相》，三首詩基本都作于漂泊西南時期，這一時期詩作風格多感慨政治以及自身命運。那么教師可以補充讀書漫游時期所作的《望岳》，此詩頗具雄渾壯闊的豪情;補充困守長安時期的《兵車行》，杜甫詩作開始關注民生，這是其“沉郁頓挫”詩風形成的初期階段;補充戰亂流離時期所寫的《春望》等，這是他現實主義創作的高峰期。同時教師可以讓學生補充他們所學過的詩篇，并對應四個階段，幫助學生更好地總結杜甫不同時期的風格特色，明確詩歌評價的方法。

（三）突出學生主體地位，教師要多聽少說

課堂是學生的主陣地，語文閱讀教學更是要求學生發揮自己“主人翁”精神，積極主動地思考，合作探究，勇于表達自己的想法，主動提升自己的閱讀理解能力。而教師也應該轉變自己的教學觀念，勇于放手，做一位組織者和引導者。當學生在閱讀中暢通無阻的時候，教師就認真聆聽;當學生的回答受阻時，教師要及時點撥;當學生回答和理解不到位產生偏頗時，教師要在肯定的基礎上引導學生更深入地思考，準確表述。教師切勿喧賓奪主，自己“自說自話”地講解，其實這樣只是“安慰”了教師自己，對學生的閱讀理解能力提升沒有太大的幫助。因此，在群文閱讀教學中，教師要多聽少說，多引導少講解，把課堂還給學生，讓他們成為真正的學習主人。

結束語

總之，隨著《中國高考評價體系》的出臺、新課程的全面實施，語文教師要做好文化基因的喚醒人，不斷升級自己的教學理念。通過有效開展群文閱讀，引導學生提高閱讀能力，提升語文核心素養。

參考文獻

[1]盧淑娟.高中語文群文閱讀教學實踐研究[J].散文百家（理論），2020（08）：128.

[2]趙參軍.讓群文閱讀走進高中語文課堂[J].散文百家（理論），2020（08）：142.