淺析“以讀促寫”在初中英語教學中的應用

黎利國

摘要：以讀促寫是種閱讀、寫作相互滲透的教學模式，諸多教學實踐已表明，以讀促寫能夠強化學生的寫作水平，可令學生意識到語言方式與其在特定情境中表達含義環節中所產生的影響，從而加強學生運用英語組織寫作的水平。本文從以讀促寫的理論進行分析，提出了以讀促寫在初中英語教學中應用的措施，為初中教學的發展提供參考。

關鍵詞：以讀促寫;初中英語教學;應用措施

引言

伴隨國內新課改教育的深入推廣，對英語教學提出了更高的目標，寫作是學習英語的基礎性內容，在英語教學中，需聯合教學方針，利用以讀促寫方法，開拓學生思路，在逐漸提升學生閱讀水平時，也應提高寫作水平。在初中英語教學過程中，讀寫結合是種合理的教學途徑，不僅豐富學生的英語知識，還能提升學生綜合素質。

一、記背閱讀知識

詞匯、短語、句子是進行寫作重要內容，寫作憑借這些素材的序列組合展開語言表述。寫作時，應重視積累詞匯、短語或語句，這些素材可以充實學生寫作內容。同時，可令寫作內容銜接性更佳，正確闡明應表示的涵義，合理地設計作文布局與形式。而這些素材大多來自閱讀，閱讀涵蓋了大量的單詞、短語與句子。引導學生進行素材累積，以保障學生可以更好地完成記背英語，然后將記背知識靈活應用到實際寫作中。比如，教師在講解7年級《I can dance and play the guitar》一課時，涉及到閱讀教學時，可先展示幾幅人物圖片，并向學生發問：“Can you/he/she dance？”“Can you/he/she play the guitar？”指引學生使用“Yes，I/he/shecan”，通過對話令學生掌握情態動詞can的用法，利用Classifying，Role—playing，Comprehending in context和Skimming的學習方法，運用圖片或多媒體視頻便于進行Pairwork溝通式的口語交流活動，令學生多閱讀課文內容，牢記文中句式Can you swim/paint/sing？Yes，I can./No，I cant.Can you/he/she/you dance？/Yes，I/he/she/wecan.No，/he/she/we cant.What club do you want to join？I want to join…club等，新詞匯guitar，dance，swim，sing，chess，speak，drum，trumpet等，通過對新單詞、句子的積累記憶【1】，使學生語言表達水平得到鍛煉。

二、拓展學生閱讀

初中英語閱讀教材涵蓋了影視、生活、音樂、教育等諸多范疇的內容，內容豐富多彩，語言具有特色，學生可將其作為借鑒范文。在初中英語教學實踐中，教師通過閱讀課文引導學生進行創新寫作，可以是日記、對話，或改寫、續寫等各種形式的寫作。通過營造這種創新式的寫作氛圍，學生可把握更多的寫作知識，積極參加多主題的寫作訓練，勇于運用英語語言表述自身觀點，具有較高的寫作水平，開拓寫作思路，提升整體寫作能力。例如，在講解七年級課程《When is your birthday？》時，為實現以讀促寫教學目標，教師帶領學生進行創新寫作實踐，給學生安排“Whats the difference between your birthdays”的創新性寫作，指導學生聯系閱讀課文中所獲取的知識【2】，向同學描述自己生日party的內容并寫出與其他同學party的區別。通過這種創新式寫作環境，學生的寫作積極性被發揮出來，自主進行拓展閱讀寫作訓練。

三、開展交流活動

若中學生不能嫻熟把握與靈活使用閱讀方法，英語教師應引導學生樹立關于英語語音與閱讀的整體認知。教師可按照各年級不同閱讀的需求，并聯合學生具體狀況，在每個單元教學內容中，特意組織進行英語交流實踐課，使學生在交流實踐中，把握朗讀技巧。例如，在仁愛版八年級英語課程《I'm going to play basketball》時，教師應先組織學生共同聽錄音，令學生畫出重點讀音;然后要求學生跟隨錄音開展朗讀，并重視重點讀音;再令學生開展自我鍛煉，效仿錄音內對話積極朗讀;教師可將學生分成若干小組，帶領學生開展交流情境模擬，在交流中，可充分發揮學生的聯想，主動發表自己想法，當交流實踐完成后，對小組進行評比，選出最佳表演。最后，教師還應要求學生聆聽錄音，令學生尋找自己發音與錄音的差距，并要立即改正。通過較長時間的交流鍛煉，可提升學生英語表述水平，進而為英語寫作提供牢固的基礎。

四、靈活選擇反饋

在初中時期，諸多學生的學習模式還停滯于小學階段，所以對寫作過程中表現出來的問題，教師需及時給予學生對應的反饋。這些反饋的目的，重點在于加強學生的自信心，適時鼓勵學生。部分學生會發生跟不上教學進度的情況，感覺學習壓力加大，學習有些力不所及，特別是關于英語寫作，小學時期未能接受系統的寫作訓練，導致諸多學生缺乏信心，因此及時反饋至關重要，及時反饋可以對學生產生正面影響，協助學生實現從小學到初中的有效過渡，完成寫作方式的改變。教師可利用直接反饋的類型，指正學生于寫作中存在的缺陷，這樣學生會迅速了解自己發生錯誤原因并改正。直接反饋效果非常顯著，有利于學生將零碎知識點串聯起來，令其形成某種知識體系，有利提高學生綜合水平。另外，及時反饋注重反饋的有效性【3】，當學生寫作過程中出現問題時或將表述較好的內容盡快地反饋于學生。教師反饋能夠推動學生在學習英語時增強信心，捋順學習思路，使學生形成優秀的學習習慣。

結束語：

綜上所述，閱讀與寫作一脈相連，初中時期英語是重要的教育學科，在傳統教育的背景下，教師在進行英語教學時通常會忽視英語的適用性。要令學生在英語學習中實現讀寫的共同發展，脫離不開英語教師將閱讀與寫作相互融合的努力，這才會達成學生英語閱讀水平與寫作水平的整體提高。

參考文獻：

[1]曹娟娟.以讀促寫在初中英語教學中的應用研究[J].試題與研究，2021（36）：117-118.

[2]王健.淺析“以讀促寫”在初中英語教學中的應用[J].校園英語，2021（37）：177-178.