小學語文閱讀分層教學探究

張利娟

摘要：在小學課程體系當中，小學語文一直處于“主心骨”的位置，不僅開設時間最長，且對其他學科的教學與學習也起著基本性的影響。小學語文的教學工作包含拼音、書寫、組詞、造句、閱讀、語言運用和寫作等諸多板塊，其中閱讀可以被認為是這些板塊的核心。因此，本文將從分層教學視角出發，對小學語文閱讀中的分層教學工作進行分析并提出一些建議，以供諸位參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;分層閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

小學語文是一門綜合性和實踐性都比較強的學科，需要學生在學習過程中接觸大量文字材料，并逐步養成一整套能夠保證學生在較短時間內、以較高速率完成關鍵信息識別、整理和運用的閱讀技法系統，這就意味教師要更加尊重、利用學生的個性化差異條件來制定不同的閱讀指導方案。在過去的傳統教學模式下，很多小學語文教師的閱讀指導并沒有在真正意義上做到對學生閱讀狀況的全覆蓋，采取“一刀切”的思維來指導各項環節，導致學生很難體會到深層閱讀的價值和趣味，并不利于閱讀教學的進一步優化。為解決這些問題，筆者認為教師應以下列兩點作為主抓手開展教學改革：

一、分層教學理念的基本落實

小學生雖然還沒有經歷生長發育的黃金期，但是由于先天條件、家庭環境和成長經歷等多種因素的綜合作用，每個學生在知識基礎、學習能力、學習興趣、思維模式和行為習慣上都會存在很大的個體差異，而這種差異必然會在具體的學習過程中得到不同程度的體現，教師務必要認識并尊重這一事實。小學語文教師在開展閱讀教學之前，應當首先通過多樣而具體的手段去了解學生的閱讀基礎，同時掌握每個學生對于閱讀的興趣和能力學習層級，為本班學生建立一份閱讀學情檔案;完成這一步后，小學語文教師可根據學生的個體差異設立三個不同的教學檔位，為每個檔位的學生制定不同的閱讀指導策略：對于閱讀基礎較差或者興趣相對不高的學生，教師可以選擇一些篇幅較短、內容難度較低且表達風格比較活潑的文章作為訓練材料，如童話故事、寓言、偵探短文或趣味短詩等，并在教學要求上以引導學生準確找出文中的表層信息為主;對于有一定的閱讀基礎且學習態度比較端正的學生，教師則可以選擇與當前學段課文在內容、風格和篇幅上比較類似的文章開展訓練，將教學要求適當提高到語句賞析、情感認知和人物分析的層次;而對于在閱讀方面表現良好的學生，教師就可以更多地引入一些課外材料，重點幫助這些學生培養他們對文章思想的解讀。

例如，教師可以將學生們在這一個學期開學以來參加的所有考試的卷子調出來，根據每個學生在閱讀理解題目中的作答情況和得分情況，大體判斷出其閱讀的“底子”是薄是厚;而后在課下等時間多和學生聊一些日常話題，以此來了解每個學生的日常愛好——特別是他們的閱讀偏好。在選擇教學材料時，對于“底子”較差的學生，教師可從《安徒生童話》《伊索寓言》等書目中摘取內容，或者結合學生的興趣選擇一些內容健康的歌曲歌詞;而對閱讀條件較好的學生，教師就可以將選擇的重點放在新聞通稿、報紙刊文等材料上;至于水平較高的學生，教師可適當從一些短篇的說明文、議論文或文言記敘文中選取篇目開展教學。

二、循序漸進模式的跟進應用

“冰凍三尺非一日之寒”，同樣的，融解“冰層”也需要一個相對漫長的過程。在指導小學生提升閱讀素養的工作中，小學語文教師要摒棄“唯考試論”的偏激想法，不要抱著急于求成的心態開展工作，更不要為了應對接下來的考試任務而盲目求快、求速，而應將具體的教學過程分成若干個階段。具體來說，小學語文教師首先要幫助學生形成閱讀的定力，通過增加文章的趣味元素來激發學生的閱讀興趣;而后，教師要按照“結構”、“修辭”、“人物”、“環境”和“情感”這幾個板塊順序開展主題性強化，將總體目標分割成若干個小目標，實現強化行為的逐次進行;與此同時，教師還要在文章的篇幅和題材、體裁容量上表現出漸進性，要從短文做起，從學生們比較熟悉的題材和體裁入手，由淺入深、由易而難地帶領學生慢慢向長篇文章、新式題材和體裁過渡;最后，在各個階段的引導工作取得一定成果后，教師再進行綜合性的強化，對學生各個方面的閱讀能力進行立體式訓練，以此來達成最終的教學目的。

比如，對于閱讀經驗較少或者閱讀成績相對落后的學生，教師一開始可以不選擇完整的文章作文訓練素材，轉而將一些短文、節選段落乃至簡單的句子呈現給學生，控制學生在閱讀時可能產生的抵觸情緒;另外，教師還可將一些具有幽默感的笑話、諧文，或者學生們感興趣的流行歌詞、益智段子適當地引入到訓練中，讓學生讀起來更有趣味感。在這些工作完成后，教師應適當增加閱讀材料的篇幅，增幅應控制在20%至30%之間，同時減少趣味性內容所占的比例，更多地向親情、成長等主流題材靠近。

結束語

閱讀使人豐富，閱讀使人明智。良好的閱讀不但可以幫助小學生在更深層次體會語文學習的快樂，更能塑造其積極的人生觀和道德觀，為他們日后的健康成長注入不竭的助力。小學語文教師要真正認識到這些，在日常教學中樹立起鮮明的分層意識，將閱讀教學作為一項相對獨立且富有階段性的單元來對待，結合學生的能力、趣味和課內資源進行閱讀指導，以此來為小學生的閱讀之路指明正確的方向。

參考文獻

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