小學語文整本書閱讀有效指導策略研究

周慶蘭

摘要：隨著我國國民素質(zhì)教育的不斷推進以及社會教育觀念的不斷改善，小學語文課程就有了更加深刻的教育目標與教育意義。同時，整本書閱讀在小學語文教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。在小學語文閱讀教學過程中，整部書閱讀教學的使用，能夠更有效地提高學生的邏輯思維與語言能力，從而促進了學生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，還能拓寬學生的眼界，同時整部書閱讀也對于培養(yǎng)學生的語文學科素質(zhì)和提升學生的綜合素養(yǎng)水平等方面，具有著很大的積極促進作用。

關(guān)鍵詞：小學語文;整本書閱讀;指導策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在小學語文課堂中，老師應(yīng)注意培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。因此整本書閱讀這一教學活動在小學語文課堂中具有不可替代的作用。閱讀是進行語文教育的教學基礎(chǔ)，而作為課堂、課本之外的閱讀活動：整本書閱讀，則更成為了大家關(guān)注的焦點。但是，整本書閱讀與課堂篇章進行閱讀是不一樣的，無論是學生進行讀書的方法還是學生進行閱讀的閱讀量都具有很大的區(qū)別。所以，小學語文老師在組織學生進行語文授課活動的時候，合理地在學生進行整本書閱讀的時候提供指導以及幫助，是當前小學語文老師所面對的重要課題。

一、整體感知，以語文課本為閱讀基礎(chǔ)

（一）整本書閱讀選擇的現(xiàn)狀

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，當今小學生從不缺乏閱讀材料：電子書籍、網(wǎng)絡(luò)資源層出不窮的閱讀來源令人目不暇接。然而，如何從這些浩如煙海的閱讀材料中選擇真正有價值的、有利于提高小學生語文綜合素養(yǎng)的整本書閱讀材料卻仍是一道難題。也正是因此，現(xiàn)階段學生在整本書閱讀的選擇上總會出現(xiàn)這樣那樣的問題：有的學生“吃不飽”，他們閱讀的內(nèi)容主要就是老師或書本上推薦的寥寥數(shù)本，質(zhì)量是得到了保證，但在閱讀吸收力最強的年齡段，對學生而言不免有些可惜;有的學生“撐不下”，他們主要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上的推薦來進行閱讀，不同的網(wǎng)站推薦的書籍也各不相同，質(zhì)量參差不齊的情況下，學生也很難進行有效閱讀[1]。

（二）以語文課本為閱讀基礎(chǔ)

雖然在當今社會，可供選擇的閱讀材料有很多，但是基于小學生的心理與認知發(fā)展的特點，整本書閱讀的主要出發(fā)點仍應(yīng)以語文教材為基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，小學語文教材的內(nèi)容大多是根據(jù)學生的年齡特點與認知水平有針對性地選擇的，具有一定的文學內(nèi)涵與價值，因此在其基礎(chǔ)上的一些拓展性的課外閱讀也是必要的。那么，小學語文老師應(yīng)該依托教材體裁，根據(jù)語文課本上的文章類型，從而選擇學生整本書閱讀的體裁類型，從而方便學生更好的回歸課堂內(nèi)容。

二、以學生興趣為主體進行整本書的選擇

（一）整本書閱讀推進現(xiàn)狀

對于閱讀的重要性，無論是家長還是老師都十分重視。然而小學現(xiàn)階段的整本書閱讀教學總是因為這樣那樣的原因而“高開低走”，究其原因則是動力不足。那么，推動整本書閱讀進程的動力究竟應(yīng)該是什么呢？ 現(xiàn)階段小學語文的整本書閱讀推進主要以教師布置的各類任務(wù)為主，因此學生在實際閱讀中極易出現(xiàn)這些傾向。一是學生對閱讀的書籍毫無興趣只是為了應(yīng)付老師要求被迫讀完。二是碎片閱讀，學生對閱讀的書籍沒有整體的認識，只是為了完成某些任務(wù)而進行的碎片化閱讀。三是游離閱讀，閱讀本身只是為了取悅家長和老師，而真實的由書本中得來的所思所得卻見效不大。這種形式下的整本書閱讀雖然完成了“閱讀”這一行為，卻未真正達到閱讀的目的與效果。

（二）整本書的選擇建立在學生興趣之上

想讓學生真正的進行閱讀，保證閱讀的質(zhì)量，老師應(yīng)以學生的興趣作為閱讀過程中的推動力。小學不同階段的認知水平與認知能力存在著明顯的差別。因此，對于不同年段的學生，老師在進行整本書閱讀教學時要有不同的傾向性：例如，低年級的孩子活潑好動、識字量有限，在閱讀時我們就可以傾向于一些色彩鮮明的繪本故事;中年級的孩子具備了獨立的閱讀能力，但理解能力仍然偏弱，可以選擇一些情節(jié)性偏強的讀物供其閱讀;高年級的孩子具備了一定的思考能力，則可以逐步提高讀物的難度，力求體裁多樣、主題多元。教師可以立足于學生需要，采用學生感興趣的方式，如故事會、辯論會、搶答賽等多元、有趣的形式來調(diào)動學生的閱讀興趣，讓學生真正愛上閱讀。

三、通過匯報交流，提升學生感悟

（一）整本書閱讀反饋現(xiàn)狀

閱讀的目的不應(yīng)停留在“完成”這樣的表明，其最終目的應(yīng)是讓讀者從書中學習并最終形成自己的思想，將它表達出來、與人交流，從而再得到二次升華。因此，在整本書閱讀教學的指導過程中，提升步驟是必不可少的。現(xiàn)階段，教師對于整本書閱讀的指導往往停留于讀前的“導讀”環(huán)節(jié)，而對于之后的閱讀過程及結(jié)果往往沒有對學生進行及時的指導以及幫助。高年級的教師往往會選擇讓學生寫讀后感這一文字的形式作為反饋手段。然而，對于閱讀后的思考與提升絕不僅僅靠自覺亦或是幾道考題可以實現(xiàn)的，表達與交流才應(yīng)該是構(gòu)建在“輸入”與“生成”之間的橋梁。傳統(tǒng)的讀后感方式固然是一種表達與交流的防水，但教師真正讓其發(fā)揮“交流”這樣作用的又有幾個？單一的書面表達方式，對于小學階段的學生而言不免枯燥，他們又有幾個人能夠真正做到文從字順地表達自己的觀點。

（二）以匯報交流作為學生進步的臺階

當學生們共讀一本書以后，老師應(yīng)該提供一個平臺給他們彼此交流思想，使學生能碰撞出更多智慧的火花。匯報交流的形式可以有很多：通過提出困惑，質(zhì)疑解答的方式激發(fā)學生思考的積極性，深化對書籍的理解;通過分享讀書收獲的方式，激發(fā)學生閱讀的積極性，關(guān)注細節(jié);通過辯論賽的方式，促使學生閱讀的同時積極思考、舉一反三[2]。

三、結(jié)束語

總之，整本書閱讀在提高學生的語文修養(yǎng)以及進一步促進學生身心健康全面發(fā)展等方面具有重要意義。小學語文整本書閱讀教學更是對小學語文老師的一項重要考驗以及教學任務(wù)。而小學語文老師只有在教學中不斷思考，綜合多方面因素，努力探究整本書閱讀教學指導的有效策略，才能推進小學語文閱讀教學的進一步發(fā)展。

參考文獻

[1]高翠瓊. 基于核心素養(yǎng)的小學語文整本書閱讀指導策略研究[J]. 明日， 2021（18）：1.

[2]郭穎琴. 基于核心素養(yǎng)的小學語文整本書閱讀指導策略研究[J].? 2020.