小學高年級語文教學中閱讀教學探討

和燕飛

摘要：傳統的教育模式已經不能滿足今天的教學需要，教師應該改變原有的教學模式，運用有效的教育模式，提高學生的閱讀能力，提高學生的語文學習能力。小學生的思維模式與理解能力，還沒有被完全構建起來，所以教師應該注意自己的教學方法，對于小學生來說，語文學習是一種單一、枯燥的學科，學生們無法提起對語文學習的興趣，所以教師針對現在的教學模式，開創了新的教學方法，提高小學生的語文閱讀能力，這樣可以激發學生的語文學習能力，增強學生的語文綜合能力。

關鍵詞：語文教學;閱讀教學;小學生

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

在新課改的教學背景下，教師在進行小學語文教學時，應該使用多元化的教學方法，提高學生的閱讀質量。目前為止，教師的教育模式還是以應試教育為主，嚴重壓抑了學生的創新性，讓本就枯燥的語文教學，變得更加乏味難懂。教師若想構建高效的語文課堂，有效地提升學生們的閱讀能力，應該從學生們的角度出發，將有效的語文教學方法，運用到語文課堂當中，提升學生學習語文的積極性，培養學生語文的核心素養。

1.小學高年級語文閱讀教學的重要性

在小學語文課堂教學中，教師應該注重對學生進行語文學習。語文是小學教學的基礎學科，對未來的升學有著重要的作用。教師在教學的過程中，應該著重培養學生的語文素養，訓練學生的讀、寫能力，讓二者相互促進。語文閱讀能力是提高語文素養的前提，要經過大量的練習和閱讀之后，才能有一個質的提高。要將語文知識與實際生活進行有效地融合與促進，共同促進學生語文能力的提高。教師可以結合自己的實踐經驗，進行新方法的創新。

2.小學高年級語文教學中閱讀教學的策略

2.1改變教學模式，在課堂上以學生為主體

在傳統的教學模式中，教師多采用“填鴨式”的教學方法，是以教師為主體，學生為客體的教學方法，教師使用灌輸式的教學方法對學生們進行教學，這樣容易打消學生們的學習積極性，讓學生們失去對語文學習的興趣。教師在進行教學的過程中，應該主動走下講臺，與學生們進行溝通交流，教師針對學生的實際情況，對學生進行針對性的教學，了解學生們的學習特點和對知識的理解程度，讓教師更有針對性的進行教學，這樣有助于培養學生們的自主學習能力、溝通能力和理解能力，讓教師的課堂教學更加高效。例如：在學習《三黑和土地》時，教師可以讓學生有感情的朗讀課文，抓住課文的關鍵詞，把握課文中主要的內容，了解三黑是怎樣看待土地的，感受土地與生命的密切聯系，讓學生通過課文的學習，感受三黑對土地的熱愛之情和重獲土地的喜悅，教師在教學時，應該讓學生們進行積極討論，讓學生作為課堂教學的主體，理清文章思路，把握詩歌的主要內容，讓學生體會到作者的用意，體會到作者表達上的特色，感受農民與土地的情感。

2.2創設語文教學情境，集中學生的注意力

教師在教學過程中，應該注重對學生的教學方法，可以使用情境教學的教學方法，對學生進行情景教學，讓知識在教學中更加的形象化與具體化，加深學生對語文知識的理解，提高學生的語文能力。小學生的理解能力與思維能力較弱，但是小學生的發散性思維較強，所以教師應該為學生創造一個語文情境，讓學生能夠發揮自己的想象力，積極地參與到課堂學習中來，教師也可以讓學生們，組成小組進行合作教學，讓學生進行自主閱讀，讓學生們通過閱讀，自主收集知識，提高學生的語文能力。例如：在學習《好的故事》時，教師在進行語文教學時，應該要進行創設情境，進入作者所處的時代，了解當時作者所處的境地，理解課文中的想象成分和情感變化，通過情境品悟文中的美學意境，體會在作者面對人生絕境時，作者的人生態度，學習作者美好的人生信仰和執著的人生追求，感悟作者的情感，讓學生通過情境教學，幫助學生集中注意力，活躍課堂的學習氛圍，提高學生的語文閱讀能力，提高學生的語文成績。

2.3激發學生的閱讀興趣，營造出良好的課堂氛圍

教師在進行語文教學時，應該激發學生的閱讀興趣，古人云“興趣是最好的老師”。教師在進行教學時，應該以學生的興趣為導向進行教學。教師應該主動進行興趣教學，讓學生增強學習的欲望，產生閱讀的內部動力。教師在對學生進行語文教學時，應該充分發揮學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中，體會作者的用意，體會到作者要表達的情感。例如：在學習《夏天里的成長》時，教師應該讓學生了解，課文是用什么樣的寫作順序，使學生學會運用淺顯的語言表達情感，了解課文的中心是什么，教師可以使用“夏天”為話題，說出學生們在夏天里感興趣的事物，吸引學生的注意力，讓學生興味盎然地投入到學習中去，讓學生用自己喜歡的方式學習字詞，培養學生的自學能力，提高學生的語文閱讀能力，以及綜合能力。

總結

總而言之，教師在進行高年級的語文教學時，應該提高學生的閱讀能力，充分發揮學生的主體地位，鍛煉學生的語文思維與閱讀能力，引發學生的思考和總結。教師應該突破過去的教學模式，對學生進行針對性的教學，帶領同學進行協作教學，深入探究文章中的內容，在文章中獲得啟發。

參考文獻

[1]魏瑞霞.談小學語文高年級閱讀教學中的預習策略[J].學周刊，2020，（8）.57～58.

[2]陳梅鳳.核心素養視域下的小學中高年級語文閱讀教學策略[J].華夏教師，2020，（11）.51～52.