信息技術下小學數學課堂教學提問有效性的研究

高云

摘要：現如今隨著我國信息技術的廣泛應用，很多教師在展開學校教育時，也會采用相應的信息技術給學生們創設課堂教學新模式，以此來更好地培養學生學習能力，幫助學生在課堂中能夠提升自己的綜合素質。針對辭教師在展開小學數學課堂教學是要基于信息基礎的背景，給學生們創設相應的教學情景，進而讓學生們在有效提問的模式中不斷的提升數學思維能力，推動學生可以更好的培養自己的數學邏輯能力。本文就以信息技術下小學數學課堂教學提問有效性的研究這個問題而展開了探討。

關鍵詞：信息技術;小學數學;課堂教學;有限提問;策略

引言

有效提問教學模式，可以幫助學生們在提問的過程中更好地解決自己所存在的問題，而在課堂中教師基于信息技術展開有效提問教學的話，可以更好地給學生們搭建高效的課堂教學過程，讓學生在不同的教學情境中深入了解不同的數學問題，進而更好的培養學生的數學思維能力。

1提升小學數學課堂教學中有效提問的作用

小學生在學習的過程中，由于自己的認知能力發展不健全，因而對于很多的知識內容都有相應的疑惑點，在學習的過程中，他們也會遇到各種各樣的問題。對此教師提升小學數學課堂有效提問模式的話，可以激勵學生們更好地進行思考，在課堂中對于自己沒有思考到的問題進行深層次的理解，進而在教師的引導下進行反饋和調整，以此來更好地掌握到不同的數學知識內容。同時教師在課堂中提升有效提問教學模式的教學過程的話，也可以更好地轉變自己的傳統化的教學理念，促使學生們對于自己不明白的問題進行提問，進而主動思考，這樣的話也可以更好的提高課堂的教學效率。

2信息技術下小學數學課堂教學提問有效性存在的問題

2.1教師采用信息技術展開教學，出現兩極化現象

現如今根據我國的調查結果，顯示很多教師在展開課堂教學的過程中，對于信息技術并沒有一個明確的認知。例如部分教師在展開課堂教學時，會過分依賴于信息技術展開教學，在這種情況下導致學生們會對信息技術教學產生厭煩心理，還有一部分教師在課堂中并不會采用信息技術給學生們展開教學，相反的，他們只會根據自己固有的思維模式和教學經驗，讓學生們進行學習，而這樣的話也會導致課堂教學沒有創新點。在這兩種情況下使得教師采用信息技術教學模式出現兩極化現象，當課堂中教師采用提問教學模式展開教學時，學生們也無法更好的參與其中，因而也無法培養學生的問題意識。

2.2教師不注重優化提問教學模式

在小學數學課堂教學的過程中，提問教學模式正是很重要的比例，然而依然有部分教師在課堂教學中卻并不重視優化課堂提問教學模式。比如在課堂中教師依然占據了主體地位，學生們只能根據教師的教學思路進行學習，這樣的話，不僅弱化了學生學習的主動地位，同時也無法更好的培養學生思考問題的能力，久而久之也無法讓學生們了解到有效提問教學模式對于其發展的重要性。

3信息技術下小學數學課堂教學提問有效性的研究策略

3.1合理利用信息化技術，培養學生的問題意識

教師在展開小學數學課堂教學時，要合理利用信息化技術，在課堂中基于信息化技術的背景，更好地培養學生的問題意識，幫助學生們在通過信息化技術學習的過程中，能夠了解到自己在數學中存在的不足，以便于學生們在有效的提問和交流的過程中，可以更好的進行解決。這樣的話才可以不斷的培養學生的數學思維能力。例如教師在講到與圖形相關的知識時，便可以通過信息技術的手段給學生們播放不同圖形的動態圖以及視頻，讓學生在觀看的過程中可以仔細觀察不同圖形的特征，之后教師便可以讓學生們對于自己不懂的地方進行提問，而教師也要科學合理地指導學生們，讓學生們在有效提問的過程中更好地推導出不同圖形的面積計算公式，這樣的話才可以不斷的培養學生的問題意識。

3.2采用信息技術手段創設問題情景，提升學生學習效率

問題情境可以幫助學生們更好地進行思考，讓學生們在相應的問題情境中了解到不同數量之間的關系。因此教師在課堂中可以采用信息技術手段給學生創設相應的問題情景，進而在不同的問題情境中，逐步引導學生們解決自己的問題，有效提升提問教學效率，幫助學生們在相應的問題情境中可以更好的了解到不同數學知識內容之間的關系。

結束語：有效提問教學模式對于學生人生的發展來說是很重要的。針對此教師在展開小學數學課堂教學是要基于我國信息化的背景，給學生們展開有效提問教學模式，在課堂中通過信息化的手段，更好的培養學生的提問意識，進而幫助學生在學習的過程中，能夠不斷的提升自己的數學邏輯能力和思維能力。

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