開展社團活動對“雙減”政策下初三化學教學的積極意義

楊蕊

摘要：在“雙減”政策背景下，如何在著眼學生身心健康成長，保障學生休息權利的同時，提升教學質量和服務水平，滿足學生和家長的需要，成為了我們現階段亟待討論的問題。化學社團中的活動設計一定要緊貼課本知識點，不能僅僅是流于形式，而是應該以課本中的知識點為立足點，選擇基礎性或拓展性的實驗來輔助日常教學，讓學生在社團活動中對課堂里所學的知識有更好的理解，幫助學生熟悉實驗流程和顯現。

關鍵詞：雙減;化學教學;社團活動

自2021年九月一日起，各地的“雙減”政策陸續開始落實，所謂“雙減”即為了深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。這項政策無疑緩解了當下少年兒童過重的課業負擔和家長的焦慮情緒。但是對于處在義務教育的最后一環，還面臨著中考壓力的初三教師而言，如何在著眼學生身心健康成長，保障學生休息權利的同時，提升教學質量和服務水平，滿足學生和家長的需要，成為了我們現階段亟待討論的問題。

初三教師除了可以通過優化課堂設計、提高作業針對性、采取布置分層、彈性和個性化作業、加強作業完成指導等方式，在保證學生休息時間的同時確保有效且高效的完成初三的復課工作，不讓教學質量打折扣以外。還可以根據“雙減”文件所說，利用好課后服務，提高課后服務質量，不僅可以以輔導、答疑等方式開展，還可以從形式更為豐富、內容更為多彩的社團活動入手，輔助日常的教學活動。 這也是“雙減”政策實施以來，課后服務工作成為學校推進“雙減”的重要抓手之一的原因。

一、如何開展化學社團活動

要想有效利用課后服務時間，開展四十分鐘的社團活動，需要任課教師事先制定詳細的方案和流程，使社團活動能在一節課的時間里得到充分地開展。社團成員應主要圍繞初三的學生，基于學生對于化學學習的興趣和熱情進行納新和篩選，這樣既不至于占用所有學生的課后服務時間，也不至于人數過多難以開展。社團活動的主旨應以培養學生對化學的學習熱情和興趣為主，同時鍛煉學生必備的動手實操能力，所以化學社團活動的形式自然是以實驗室實驗或戶外實驗最佳，要求學生在活動過程中有完整的實驗設計方案和實驗記錄以及總結交流，務必培養學生良好的實驗習慣，讓社團活動的開展作為日常教學活動的輔助和延伸。

二、怎樣設計緊貼教學的社團活動內容

初三化學的學習時間緊，任務重，課本上涉及的許多實驗均是以教師演示實驗為主，學生實驗相對較少。而這就導致了大部分學生上課對實驗的原理理解不清，實驗流程和現象的印象不深，描述不準確，考試易出錯，同時，也沒有為進入高中化學的學習奠定良好的實驗思維和習慣。因此化學社團中的活動設計一定要緊貼課本知識點，不能僅僅是流于形式，比如只做趣味性的、現象好看的或是脫離、超出知識點范疇的，讓學生只圖有趣不圖理解和應用的實驗活動都是不合適的。而是應該以課本中的知識點為立足點，選擇基礎性或拓展性的實驗來輔助日常教學，讓學生在社團活動中對課堂里所學的知識有更好的理解，幫助學生熟悉實驗流程和顯現。比如根據教材內容可設計“大象牙膏”或過氧化氫分解制氧氣的催化劑種類探究實驗來幫助學生理解催化劑的概念和特點;設計“燒不壞的手帕”、“水火相容”（白磷在水中燃燒）實驗來幫助學生理解燃燒條件;設計“粗鹽提純”實驗幫助學生熟練溶解、過濾、蒸發等操作;設計“自制酸堿指示劑”實驗幫助學生理解指示劑的變色原理等。以上實驗均緊貼教材內容，可以隨著教學進度，同步開展課后的社團活動，輔助教學。

三、化學社團活動有效提升學生的綜合能力

成功的社團活動必定是對學生的綜合能力有所提升的。現階段初三學生普遍存在的問題是，面臨中考壓力和各科學習內容的增多，很多學生的學習是紙上談兵，對知識點采取死記硬背的方法，既疲憊又容易前學后忘，到了高中更是吃力。因此，化學社團活動的開展就是為了增強學生對于知識點的理解和應用，讓課本上的知識點活起來、動起來，真正與實際生活緊密聯系起來，為日后的學習和實踐打下良好的基礎。

四、化學社團活動更貼合“雙減”政策下的初三化學教學

“雙減”政策下，想要將初三的化學教學活動開展的豐富且有效，匹配當下的教學課時和課后服務要求，需要教師不斷地對教案進行優化設計、對課堂環節進行整合、對作業進行規劃和篩選。而化學社團的開展在一定程度上減輕了日常教學的壓力，可以將平時課堂中沒時間、來不及展開的拓展性實驗活動放在社團中進行，既不影響教學進度，也不會為了趕進度而犧牲學生的拓展實驗活動，讓化學教學更立體、更豐富、更生動、更有現實價值、更符合“雙減”政策對減輕作業負擔，提升教學質量的追求。

參考文獻：

[1]芻議新課改下初中化學課堂教學改革的策略[J]. 杜亮. 新課程. 2021（02）

[2]信息技術環境下初中化學教學改革研究[J]. 朱慧軍. 天津教育. 2021（01）

[3]“生本”理念下初中化學校本作業設計策略[J]. 史寒明. 才智. 2019（09）

[4]尊重差異 適切設計——初中化學差異化作業設計策略探究[J]. 賈麗萍. 遼寧教育. 2021（03）