運用數字化學習資源提升小學生語文自主學習能力

陳麗

摘要：現階段，在線教育站在了“風口浪尖”，而培養學生的自主學習能力也迫在眉睫，面對這一新生現象，我們團隊把小學生自主學習語文的數字化資源應用進行深入研究，創設支持學生自主學習語文的數字化環境，為學生提供豐富的數字化學習資源，不僅優化了教學效果，提高了課堂教學容量，減輕學生課業負擔，更提高了學生的自主學習語文的能力。

關鍵詞：語文;數字化;學習資源;自主學習能力

老師引導學生利用數字技術初步體驗語文學科的神奇魅力、利用Ipad移動終端、公共區域交互學習系統訪問網絡課堂進行自主學習、在《師生交互空間》上分享美文、交流讀書感悟等，利用釘釘、樂教樂學等家校新型互動平臺指導學生使用自主學習空間。制作書寫微課，利用直播課堂的形式讓數字化環境隨時隨地促進學生自主學習語文能力的發展。

在實驗中，我們設計了“運用數字化學習資源，促進學生自主學習語文能力發展”的總體教學模式，并在總體模式的主體思想下，根據小學生學習語文五個環節的不同特點分別設計了“自主協作”課前預習自學模式、“多媒體輔助學習”語文課堂教學模式、“利用網絡資源自主學習書寫”自學模式、“互聯網情景下的經典誦讀”親子誦讀模式，“自主完成、輔導改進”的作業優化模式。

新型的教學模式構建，就是要發揮數字化教育資源的作用，為學習主體營造發揮創造潛力的教與學的數字化環境。在教學模式的實際操作中，我們針對各個環節不同的教學形式，巧妙地運用現代教育數字化技術資源，采取了不同的解決辦法，具體運作情況舉例如下：

一、集體合作學習

我們設計出合作學習類CAI，利用各種工具、平臺，讓學生通過文字輸入、表格處理、圖形變換等方式表達自己的觀察和思考結果，然后用大屏幕投影儀展示出來，引導學生之間協商、討論 ;或者利用集成工具，將學生各自的學習成果歸納整理，形成更完善的結果。學生在學習過程中合理分工，擔當--定的責任，同學之間相互配合、取長補短，有利于發揮最大的潛能。

二、小組協作學習

我們將學生每4-6人分成1組，在局域網內組成小組，利用網絡傳輸技術，實現資源共享和協商學習。其基本教學流程是：分組—定位—自我探索一小組協作一組際評價。組織小組協作學習可以照顧學生的不同的學習興趣、促進學生之間的相互幫助、增強他們監控或個別指導。這樣的合作意識等。

三、個別化學習

這里所說的個別學習與個別教學、個別指導相近。一方而我們利用大容量存儲技術和超媒體技術，提供多樣化的學習資源，利用圖形化交互界面技術，提供良好的自主學習環境 ;另一方面我們精心設計個別指導型CAI、操練與練習型CAI，讓學生按自己的意愿來選擇學習內容、確定學習進度，或在多媒體CAI網絡教室環境下，教師向學生提出學習要求，學生利用網絡終端進行個別化的自主學習。在學生進行自主學習時，教師對學生進行指導，這樣使教學真正做到尊重學生的個性差異，因材施教。

例如在指導學生高效自主閱讀方面，我們是這樣做的：

1.利用“樂教樂學”軟件，指導學生進行課外閱讀

通過樂教樂學平臺“活動”欄目，發布“班級讀書天天樂”閱讀活動，一二年級圍繞教材中“快樂讀書吧”或“和大人一起讀”的推薦書目，3～6年級圍繞教研室推薦的課外閱讀書目，安排學生上傳自己的閱讀作品或成果，同時，學生們也可以相互欣賞別人提交的作品，為優秀者點贊或留言評價。讓孩子們在讀書，聽書，欣賞，評價中體驗讀書的樂趣。

2.利用微信公眾平臺，開啟數字化環境下的自主語文學習

為了增強學生自主學習的意識，我們建立了微信群，鼓勵學生在微信中相互推薦優秀的書本，并和同伴交流自己的閱讀心得。學生在同伴效應的促進下會對其推薦的書籍產生濃厚的興趣，進而自主展開閱讀。

親子閱讀指的是家長和孩子一起展開閱讀的活動。我們利用微信、釘釘、QQ聯系學生的家長，指導其掌握親子閱讀的基本方法，還鼓勵學生家長將親子閱讀的情況錄制下來，上傳到網絡上，和其他的家長進行分享。

3.給學生推送關于語文學習的微信號或者文章

有“小學生閱讀”、“跟我學小古文”“小學三年級語文學習”、“小學名著閱讀”“中小學閱讀吧”等公眾號。

4.建立微信公眾號，給學生搭建一個展示自我的平臺

學校建立的微信公眾號，各班也紛紛建立自己班級的微信公眾號，我們課題組也建立了自己的微信公眾號“微時代大閱讀”，也給學生搭建了一個展示自我的平臺。在我們的摸索當中，孩子們讀書的語音傳到了公眾號，孩子們朗誦和分享故事的視頻傳到了公眾號，孩子們的讀書筆記也傳到了公眾號上。一個個“讀書之星”“閱讀達人”的形象在公眾號上綻放，引起了其他學生的羨慕，也激起了他們的競爭意識，因此，越來越多的“讀書之星”“閱讀達人”誕生了。他們從中獲得了更加豐富的知識，他們也獲得了足夠的成就感，于是就更加愛讀書了。

5.借用釘釘打卡，促進自主、高效學習。

目前，“釘釘”這個軟件大火于天下，“釘釘”軟件上的“古詩天天背”“每日朗讀”“親子讀繪本”“給家長講故事”和“名著閱讀”等打卡學習也成了我們語文老師熱衷的項目。

總之，在小學語文教學中，我們巧妙利用數字化資源豐富了學生的閱讀和交流、展示平臺，學生不僅能利用數字化資源交流學習情況，還能拓展學習的時空，隨時隨地展開自主學習。久而久之，學生就能更積極主動地展開互動交流，提高自主學習語文的效率，提升自主學習語文的能力！

參考文獻：

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