基于雙減需求創(chuàng)新小學數(shù)學作業(yè)模式

鄭蕾

摘要：現(xiàn)階段，減負工作仍是我國義務教育工作中的重中之重，雙減政策則是國家對義務教育階段教師提出的更高教學要求。數(shù)學教學貫穿于小學教育的始終，其中，數(shù)學作業(yè)是課堂教學的重要延伸，其對鞏固課后知識起著重要作用。因此，數(shù)學作業(yè)的設計更應體現(xiàn)數(shù)學學科特性，促進小學生的數(shù)學基本素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學數(shù)學;作業(yè)設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

雙減政策出臺后，教師應制定新的教學要求和教學目標來順應新時代教學發(fā)展，這就要求教師積極調(diào)整教學氛圍，優(yōu)化小學生學習環(huán)境。基于此，教師應積極探索小學數(shù)學作業(yè)設計的優(yōu)化途徑，這具有十分重要的意義。本文就雙減政策下如何優(yōu)化小學數(shù)學的作業(yè)設計進行分析研究，以期為教學提出有效的建議。

一、因材施教，難度分層

現(xiàn)在的小學生除了配套練習冊之外，還有“預習、單元習題、小練筆”等相關(guān)延時作業(yè)，這些延時作業(yè)大都以基礎(chǔ)知識為主，有他自身的優(yōu)點，但類型單一，在培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力方面比較不夠，題目也缺乏挑戰(zhàn)性。小學生對新數(shù)學知識點的理解程度有所不同，并且基礎(chǔ)差的學生在作業(yè)上的困難與基礎(chǔ)好的學生不同。但是在實際作業(yè)設計的過程中，教師容易“一刀切”。從長遠來看，無論基礎(chǔ)好還是差的同學都會受到不利影響，這會導致學生討厭數(shù)學。繁重的家庭作業(yè)會對小學生的心理健康產(chǎn)生不利的影響。因此，小學數(shù)學教師應嚴格控制課后任務量，嚴格按照雙減政策來設計數(shù)學作業(yè)。雙減政策中要求，小學一、二年級不能布置家庭書面作業(yè);其他年級的書面作業(yè)不能超過一小時。小學數(shù)學作業(yè)設計必須以滿足學生差異化、個性化的發(fā)展需求為基礎(chǔ)。每一項優(yōu)秀的數(shù)學作業(yè)都能夠幫助小學生提高數(shù)學基本素養(yǎng)。在設計數(shù)學作業(yè)的具體過程中，可將其分為三個層次：第一個層次，數(shù)學知識的基本應用，一般是基礎(chǔ)題練習;第二，中等題，將題與實際相結(jié)合來解決問題;第三，創(chuàng)新應用題。引導學生探索數(shù)學思想。教師將作業(yè)的難度進行分階段設計，可以幫助大多數(shù)學生更好地掌握基礎(chǔ)知識。

二、轉(zhuǎn)變數(shù)學作業(yè)設計觀念

豐富多樣的作業(yè)形式會激發(fā)學生的學習欲望。現(xiàn)階段，小學生的數(shù)學作業(yè)類型主要是書面作業(yè)。部分小學教師認為書面任務才能達到留作業(yè)的實際目的，因此他們更喜歡分配書面任務。然而這不利于培養(yǎng)學生的口語和實踐技能。除此之外，小學數(shù)學教師布置的大部分數(shù)學作業(yè)形式也很單一，基本上都是從書本或其他筆記本中挑選出來的[1]。《數(shù)學課程標準》明確強調(diào)：“數(shù)學教育不僅要使學生掌握生活和學習所必需的數(shù)學知識和技能，而且要在培養(yǎng)數(shù)學思維方面發(fā)揮作用。”所以，將數(shù)學任務的設計與數(shù)學教育緊密聯(lián)系起來，要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，準確認識到作業(yè)的基本功能。轉(zhuǎn)變數(shù)學作業(yè)設計觀念是優(yōu)化數(shù)學作業(yè)任務設計的前提和基礎(chǔ)。目前，大部分小學數(shù)學教師只注重鞏固數(shù)學知識點，這讓學生形成機械式學習數(shù)學知識的習慣。為了使數(shù)學教學發(fā)揮出應用的功能，教師應將數(shù)學作業(yè)設計成多樣化的作業(yè)。第一，小學數(shù)學應為學生未來的生活、工作和學習打下基礎(chǔ)[2]。教師應在作業(yè)設計中加入開放性任務，注意與學校、家庭和社會的聯(lián)系，提高學生的社會發(fā)展能力。第二，數(shù)學作業(yè)應養(yǎng)成學生良好的學習習慣。在設計家庭作業(yè)時，教師應讓學生復習舊知識、了解新知識，以形成時間觀念，培養(yǎng)其學習習慣。第三，作業(yè)應體現(xiàn)它的教學聯(lián)系功能。教師需要通過家庭作業(yè)與家長建立起長期有效的溝通，形成共同力量推動學生的健康發(fā)展。

三、設計游戲型數(shù)學作業(yè)

作業(yè)是課堂學習的延伸。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以使用多媒體技術(shù)來提高課堂教學的生動性，但在設計作業(yè)時，教師卻不夠重視其豐富性。大部分教師是將現(xiàn)成的問題復制到作業(yè)設計當中，并沒有仔細的獨立的去設計數(shù)學作業(yè)。學生們無法對形式單一的且枯燥的數(shù)學作業(yè)產(chǎn)生興趣，這樣大量且繁重的作業(yè)量，也會給學生造成學習負擔。知識來源于生活，必須應用于生活。以往，部分教師是基于基礎(chǔ)知識來設計數(shù)學作業(yè)的，與學生的實際生活沒有真正的聯(lián)系。所以，它將導致學生不能靈活運用在數(shù)學中所學的知識。因此，教師必須利用生活實際來設計數(shù)學知識，以提高學生的探索能力。游戲是孩子們的天性。所以，在設計數(shù)學任務時，教師可以將普通的數(shù)學練習過程與有趣的游戲相結(jié)合，讓學生享受數(shù)學學習的過程。比如，在一年級學生學習了數(shù)字方面的知識后，教師可以布置一個家庭小游戲--數(shù)字猜謎游戲。家長手里拿著一定數(shù)量的彈珠，左手從中拿出兩個，讓學生猜右手彈珠的數(shù)量。這個游戲做五六次即可，適合所有學生和家長玩耍。

綜上所述，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，雙減教育政策也在循序漸進地進行著。學校應為小學生提供一個輕松愉快地學習成長環(huán)境，并以提高小學生的思維能力和學習能力為主要目標，使其獲得全面發(fā)展的能力。因此，教師應為小學生提供最準確、科學的數(shù)學作業(yè)設計，并為小學生提供有效的作業(yè)指導。

參考文獻

[1]吳中杰，嚴亞雄. 融“生活教育”之理，達“減負增效”之旨——以小學數(shù)學作業(yè)設計為例[J]. 小學教學設計，2022，（Z2）：74-77.

[2]徐周亞，杜琳. 融德育于作業(yè)設計中——以小學數(shù)學作業(yè)設計為例[J]. 中國德育，2022，（03）：73-75.