雙減下的小學數學作業(yè)設計方法分析

李娟

摘要：在雙減政策出臺之后，小學數學教師開始由注重教授課堂知識轉為注重課下作業(yè)布置，但是在布置作業(yè)的基礎上教師還需更新作業(yè)設計方式，不能讓學生在作業(yè)完成過程中感覺到厭倦和枯燥，但是對于小學階段的教學科目來說，數學課程本身就是枯燥無味的，所以數學教師要在作業(yè)設計的過程中盡量去布置一些較為有趣味和吸引學生注意力的作業(yè)，這樣對于學生來說既學到了知識又創(chuàng)新了思維。

關鍵詞：小學數學;布置作業(yè);作業(yè)設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著教育教學的發(fā)展，小學數學的重要任務由課上教授轉為注重課下作業(yè)布置，對于教師來說，在作業(yè)中如何能夠高效率、深層次的布置就顯得至關重要，特別是在雙減政策下，不僅對于數學教師的要求增多了，對于教師布置作業(yè)的數量和質量也有了高要求，這不僅需要教師有極強的教學能力還需要教師對于作業(yè)設計的要求也隨之增大。因此，為了完成“雙減”政策下的教學任務，小學教師特別是數學教師要積極探索對于作業(yè)設計分析的有效手段，能夠合理、有效地設計小學數學作業(yè)。

一、小學數學作業(yè)設計的具體方法

在傳統(tǒng)的課堂教學中都是教師教，學生學，教師沒有給學生獨立自主思考的機會和時間，因此到課外的時候布置作業(yè)就顯得極為重要，這關乎著教師了解學生在課堂上能否良好的掌握知識，但很多教師在布置作業(yè)的時候不會篩選作業(yè)，而是一股腦全部布置給學生，這在無形間加大了學生的學習壓力，就會使學生不堪學習重負，所以在“雙減”政策下，教師要因個體差異需要根據不同學生數學的學習程度布置不同的數學作業(yè)，比如說對于三年級數學第三單元《長方形和正方形的周長》一課來說，有些學生可能之前掌握了長方形和正方形的相關知識，學習起來就很容易，但是有些學生之前對于長方形和正方形的知識還沒有完全掌握的，學習這節(jié)課就很吃力，所以教師不能對于所有的學生都布置同樣的作業(yè)，這樣對于接受能力不強的學生來說學習后面的知識會更吃力，久而久之一部分學生對于學習數學的積極性就不高，從而就會開始厭惡數學這門課[1]。

二、加強小學數學作業(yè)設計趣味性

傳統(tǒng)的數學教學模式一般來說注重布置書面作業(yè)，布置書面作業(yè)確實方便且不受空間限制，但是對于小學生而言，一味布置枯燥的書面作業(yè)會使他們喪失探索作業(yè)的積極性，所以對于小學生的數學作業(yè)可以多些趣味性，可以讓學生在實踐中掌握事物具體的規(guī)律和學習方法，對于學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力有極大的提升，教師可以通過游戲使枯燥的學習知識變得有趣味和具體化，比如對于三年級下冊數學的《年、月、日》一課來說，這節(jié)課需要學生掌握計時法，所以在課下教師可以讓學生從家里帶個壞的表或者鐘到教室來，這樣既科普了鐘這個知識也讓學生對于計時法這個抽象的看時間方法有了更深層次的理解。學生通過自己動手去了解鐘的組成和時間的變化可以最大化地吸引學生的注意力，學生在課下會主動去學習時間，愿意在家里去擺弄自己的小鬧鐘，對于學生的主觀能動性有很好的提升作用，而且教師的主要功能還是引導，剩下的還是得加強學生自身的思考能力。

三、提高認識和更新作業(yè)設計想法

作為課程與教學活動的重要組成部分，作業(yè)在設計方面還是有些缺陷和問題，比如作業(yè)形式枯燥、單一，作業(yè)評價缺乏層次性，傳統(tǒng)教師教學不會分層布置作業(yè)，長期下去學生會缺乏對學習的主動性和積極性。所以作為教師我們應積極、正確看待作業(yè)改革這件事，努力探索及討論如何有效布置作業(yè)，努力提高學生學習數學的積極性，使其發(fā)展數學的思維能力和創(chuàng)新能力，增強學生學習數學問題的解決能力[2]。通過雙減政策的作業(yè)改革，我們希望數學教師通過學生的作業(yè)問題及時清楚學生的學習能力和教學效果，找出其中的問題和缺陷，及時發(fā)現(xiàn)問題，教師也需要在布置作業(yè)時及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和缺陷，通過學生作業(yè)的反饋及時更正自身的教學內容，對于學生學習應及時優(yōu)化、預先設計探究性問題，做好新知識的探究。

四、構建學生的小組合作模式

教師在注重作業(yè)的質量情況下，還應構建和注重小組合作模式，學生面對的作業(yè)越來越多，所以在新課改下，作業(yè)模式由輸入型轉變?yōu)檩敵鲂停鳂I(yè)過程需要學生合作密切，且由于課程的開放性，很多作業(yè)也很難獨立完成，而需要小組合作探究模式，故在課堂教學下教師應注重小組討論，在課堂上教師應讓學生自由討論，激發(fā)學生的表達能力和創(chuàng)新能力，小組合作完成的作業(yè)能夠讓學生感受到學生間的互相幫助和激發(fā)學生協(xié)作能力，特別是在數學這門課中，急需通過小組合作激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)新意識，有些學生遇到不懂的問題可以在小組合作探究過程中向學習能力強的學生學習，這樣可以加深學生間的友誼。

五、結束語

綜上所述，在雙減政策下，小學數學教師在教育教學過程中不應在忽視質量的情況下注重數量，教師應在布置作業(yè)時仔細思考如何能提高學生的數學思維能力和學習能力，考慮學生的全面發(fā)展，還可以在課堂教學下發(fā)掘更多有趣味和有意思的游戲和戶外活動，擴寬學生視野，而且教師還應分析自身具體的情況，提升學生數學知識應用能力，引導學生進行個性化發(fā)展。

參考文獻

[1]陳正順.小學數學作業(yè)設計談[J].新課程研究，2021（2）：95-96.

[2]李夢蘭.小學數學作業(yè)設計的創(chuàng)新策略[J].新課程研究，2021（16）：2.