農村小學高年級學困生的心理問題及轉化策略的研究

龍易成

摘要：五、六年級的學生在小學被稱為小學高年級學生，小學高年級的學生從心理、生理、認知方面逐漸走向成熟。小學高年級的學困生如果不能在這重要的階段成功轉化，將會對其產生重大影響，本文就農村小學高年級學困生心理問題及轉化策略展開論述，以期對農村小學高年級學困生的轉化起一定的作用。

關鍵詞：小學高年級;學困生;心理問題;轉化策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在農村小學里，學困生已成為小學里客觀存在的一個群體，學校對學困生的管理和教育是一項非常重要的工作，是構建美麗和諧校園的重要部分，也是體現以人為本的基本教育理念。作為老師，面對小學高年級的學困生，一定要傾注更多的愛心和耐心，認真研究學困生的各種心理問題，并積極探討出多種轉化策略，使農村高年級學困生在生活中積極向上，在學習中不斷進取，進而全面發展。

一、造成小學高年級學困生存在的原因

（一）教育改革的高標準、高要求

隨著素質教育的全面開展，學校對學生有了更高層次的要求，要求學生不僅要掌握大量的基礎知識，而且要提升各方面的技能，這對于小學高年級學生來說，無疑使其產生巨大的壓力，在學習中感到非常吃力，學生一旦跟不上學習進度，完不成學習任務，就會缺乏自信心，心靈受到重大的打擊，逐漸對學習產生恐懼和厭煩，導致學生出現厭學心理。

（二）家庭環境的影響

孩子在幼年時期養成的習慣對孩子的成長影響深遠，在小學階段表現尤為突出。在農村，留守兒童占比較大，這些留守兒童大部分是由爺爺奶奶撫養，由于爺爺奶奶長期對孩子的溺愛，凡事依著孩子的需求和個性而為，對孩子管教不嚴，使其養成以自我為中心的習慣，自私自利，沒有樹立良好的規矩意識。使其在學校不遵守校規，沒有主動學習的意識，意志力不足，導致學習成績偏低。[1]

（三）教師教學方法和態度不恰當

學困生的形成與教師教學方法和教學態度有著密切的關系，在農村小學里，部分教師依然沿用傳統的教學模式，在上課過程中缺乏趣味性，將重點放在了知識的灌輸上面，沒有培養學生自主學習的能力，這使得部分學生對學習產生不了濃厚的興趣，跟不上學習進度，使學習成績逐漸滑落。面對學習成績落后的學生，教師往往會責備批評，這將給學困生帶來巨大的困擾，打擊其學習的積極性，久而久之，學困生對學習失去了信心，致使學習成績差。

二、農村小學高年級學困生常見的心理問題

（一）自卑心理

在農村，很多小學學困生都有自卑心理，其產生的主要原因有以下幾個方面：1.老師的批評和忽略，教師在平時教學中，由于學困生上課不積極，不主動參加學校舉辦的各項活動，因此，受到部分老師的冷落，甚至會有言語指責。2.同學們的疏遠，在平時學習中，很多同學會刻意去疏遠學困生，部分學習成績優異者不會主動和他們進行交流溝通，更有甚者，會嘲諷或者冷言相對。[2]3.遭到家長有時也會承受來自家長的語言暴力，甚至體罰。

（二）厭學心理

農村小學在課程設置中會出現不合理的現象，課程設置中缺少豐富多樣的課外活動，不能夠引起學生的過多關注。部分教師教學方法單一枯燥，使學生感到上課乏味。還有一些教師由于缺乏足夠的愛心，在對待學困生時存在偏見，甚至態度冷漠，使師生距離疏遠，關系不密切。另外，有部分高年級學困生認為學習是應付家長、應付老師，完全沒有意識到學習是自己的責任。種種原因，導致高年級學困生產生厭學心理。

（三）逆反心理

現階段，很多農村小學高年級的學困生往往處于被嫌棄的環境中，在面對老師的冷漠、同學的嘲笑、家長的訓斥中下，使高年級的學困生整日煩悶，在生活和學習中痛苦不堪，消極對待生活，在學習中失去信心，導致學習成績長期處于偏下狀態，久而久之，高年級的學困生就會用懷疑的目光對待周圍事物，對人對事產生敵視心理，不斷追尋心理平衡。

三、農村高年級學困生轉化的策略

（一）家長要加大教育，并進行有效的監督

家庭教育對小學生的成長有著直接的影響，家長的教育影響著學生的學習態度和學習習慣，農村小學高年級學困生的家長一定要對其加強教育，使其改掉不良的學習習慣，必要時在其學習時進行有效的監督。學困生的家長要與老師保持頻繁的溝通，主動了解學困生在學校的具體情況，與教師進行密切配合，找出能夠幫助學困生進步的策略，切實實現家校共育，使學困生不斷取得進步。[3]

（二）教師要幫助學困生樹立自信

教師在日常生活和教學中，應該多與學困生接觸，積極主動與其建立良好的關系，以誠相待，充分得到學困生的信任，引導其學會辯證地認識自我，發現自身優點。教師要鼓勵學困生努力提升自我，不斷地取得進步，在生活和學習中，始終保持積極樂觀的心態，幫助學困生樹立自信，勇敢面對生活和學習中的困難。

（三）教師要調整教學方法，因材施教

作為農村小學高年級的教師，必須要努力鉆研心理學知識，全面掌握青少年在成長過程中的心理變化，在教學中適當調整教學方法，充分尊重學生的個性差異，對高年級的學困生要更有耐心，分析其學習成績低下的原因，針對這些原因采取有效的措施，努力做到因材施教，幫助學困生克服消極心理，提高學習成績，促進其身心健康發展。

（四）學困生要學會正確地自我評價

由于學困生長期成績偏低，因此與成績優異者有很大的差距，這使得學困生會自我否定，產生消極的自我評價，認為自己各方面都不如別人，甚至會自暴自棄。所以，學困生必須轉變舊有的觀念，發現自身優點，從每一件小事做起，關注并記錄向好轉變的細節，不斷地肯定自己，在完成每一道題和每一次作業中體驗成功的快樂，擁有成就感，逐漸樹立自信，積極地進行自我評價，逐漸在學習中總結經驗、掌握學習方法，提高學習成績。

四、結束語

農村小學教師要更加關注高年級學困生，引導其轉變學習觀念，學會正確評價自我。教師在日常教學中，要完善教學方法，幫助學生樹立自信，逐步提高學困生的學習成績。學困生家長要高度關注學困生在校情況，采取有效的教育方法，進行適當的監督。通過家長的監督，教師的引導，幫助農村小學高年級學困生積極面對生活和學習，逐漸提高學習成績。

參考文獻

[1]呂英.淺談農村學困生心理問題的轉化策略研究[J].課程教育研究，2018（4）：1.

[2]魏群.小學學困生成因及轉化策略研究[J].試題與研究：高考版，2021（34）：2.

[3]楊文彬.農村小學學困生的轉化策略研究[J].好日子，2020（22）：1.

[4]王曉慶.特別的愛給特別的你——農村小學高年級語文學困生轉化策略探討[J].基礎教育論壇，2021（19）：2.