農(nóng)村初中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)“小老師”策略研究

潘學(xué)紅

摘要：受經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展較為落后的影響，農(nóng)村地區(qū)各科目教學(xué)改革都面臨著各種各樣的困難，尤其是在學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱的數(shù)學(xué)科目的教學(xué)中，教師必須積極探索新的教學(xué)思路，為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)尋找新的教學(xué)策略。本文從農(nóng)村初中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題入手，強(qiáng)調(diào)農(nóng)村初中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)“小老師”的重要性，進(jìn)而提出農(nóng)村初中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)“小老師”的具體策略，以期提高農(nóng)村初中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)研究;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

雖然我國(guó)農(nóng)村地區(qū)初中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中可能依然存在教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一;教師主導(dǎo)課堂節(jié)奏，忽視學(xué)生主體地位等基礎(chǔ)性問(wèn)題，但農(nóng)村初中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)“小老師”教學(xué)方式的提出，無(wú)疑可以促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念變革，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，從而凸顯學(xué)生主體地位。

一、農(nóng)村初中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一。受傳統(tǒng)落后教師教學(xué)觀念的影響，農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)教師都固守單一的“講授制”教學(xué)方法，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下，給農(nóng)村地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)帶來(lái)了極大阻力。教師主導(dǎo)課堂節(jié)奏，忽視學(xué)生主體地位。由于農(nóng)村地區(qū)的新課程改革節(jié)奏較為緩慢，再加上許多教師不愿接受新教學(xué)方法的改革，導(dǎo)致許多農(nóng)村地區(qū)的課堂教學(xué)依然堅(jiān)持教師主導(dǎo)課堂節(jié)奏的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生在課堂中的訴求和反饋。

二、農(nóng)村初中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)“小老師”的重要性

促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念變革，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法。“小老師”教學(xué)方法的提出，不僅可以改變教師傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，更可以促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革節(jié)奏。一方面，教師可以自覺(jué)改變傳統(tǒng)單一“講授制”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀念的革新。另一方面，教師在培養(yǎng)“小老師”、鼓勵(lì)“小教師”帶動(dòng)其他學(xué)生過(guò)程中，也實(shí)現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，為枯燥乏味且復(fù)雜的數(shù)學(xué)課堂增添了一份活力與熱情。以“小老師”為教學(xué)方式，凸顯學(xué)生主體地位。在實(shí)施“小老師”教學(xué)方式的過(guò)程中，學(xué)生自己扮演著“小老師”的角色，但同時(shí)又是一名普通的學(xué)生。在這一過(guò)程中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞學(xué)生展開(kāi)的，學(xué)生是串起課堂各環(huán)節(jié)的主體，也是主導(dǎo)課堂節(jié)奏的主體。這對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，是積極響應(yīng)國(guó)家新課程改革號(hào)召的體現(xiàn)。

三、農(nóng)村初中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)“小老師”的基本策略

開(kāi)展多樣化初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在農(nóng)村地區(qū)的初中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)“小老師”，是開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式多樣化策略的第一步，也是提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的第一步。

首先，教師要充分了解每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的具體情況，為自己挑選合適的“小老師”人選。受家庭教育環(huán)境和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平可能存在一定的參差。在基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于觀察，選擇最合適擔(dān)任“小老師”角色的學(xué)生，為后續(xù)的教學(xué)工作奠定良好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《實(shí)數(shù)》這一章節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生在基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，諸如課堂回答問(wèn)題的積極性以及回答問(wèn)題的正確率等，挑選可以幫助其他學(xué)生獲得進(jìn)步的“小老師”。

其次，教師不應(yīng)將“小老師”的人選局限到一名學(xué)生或者三名學(xué)生之間。任何學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，都有當(dāng)“小老師”的潛質(zhì)。在前期的教學(xué)過(guò)程中，教師必須善于觀察，了解每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從而推薦他們當(dāng)不同的教學(xué)板塊的“小老師”。這種挖掘?qū)W生潛力的教學(xué)方法，不僅可以促進(jìn)當(dāng)前“小老師”教學(xué)方法的快速推進(jìn)，更可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，使他們了解自己在學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處，并和周?chē)耐瑢W(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

最后，教師要在挑選好“小老師”的基礎(chǔ)上，做好“小老師”的培養(yǎng)工作。相較于其他普通學(xué)生而言，作為“小老師”的同學(xué)承擔(dān)著更為重要的責(zé)任，教師也必須充分注重這一責(zé)任感的培養(yǎng)。在給“小老師”講授基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助“小老師”做好后續(xù)教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，教師也要慢慢培養(yǎng)“小老師”的責(zé)任感和使命感，從而使“小老師”的教學(xué)成果更加有效。

圍繞學(xué)生開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“以生帶生”教學(xué)效果。在培養(yǎng)完優(yōu)質(zhì)“小老師”的基礎(chǔ)上，教師就可以鼓勵(lì)各位“小老師”積極幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)難題，實(shí)現(xiàn)“以生帶生”的學(xué)習(xí)效果。相比起教師而言，學(xué)生對(duì)學(xué)生的講解方式可能會(huì)達(dá)到出其不意的教學(xué)效果。

每一位“小老師”都是教師精挑細(xì)選出來(lái)的，教師應(yīng)賦予他們信心和勇氣，鼓勵(lì)他們積極帶動(dòng)其他同學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》這一節(jié)課的知識(shí)時(shí)，教師可以先幫助各位“小老師”解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困惑，再邀請(qǐng)“小老師”在其他學(xué)生面前進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講述。在“小老師”上臺(tái)講述的過(guò)程中，其自己會(huì)對(duì)本節(jié)方程相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行更深一步的了解，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步鞏固。另一方面，出于好奇心，其他學(xué)生則會(huì)十分認(rèn)真地聽(tīng)“小老師”的講解，甚至有些學(xué)生可以一針見(jiàn)血地指出“小老師”講解過(guò)程中存在的問(wèn)題。這種互利共贏的教學(xué)方式，無(wú)疑是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)“以生帶生”教學(xué)效果的最佳方式。

長(zhǎng)期堅(jiān)持“以生帶生”的學(xué)習(xí)方式，不僅可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更可以積極響應(yīng)新時(shí)代課程改革的呼吁，凸顯學(xué)生主體地位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生成為課堂節(jié)奏的主導(dǎo)者，使學(xué)生在表達(dá)中學(xué)會(huì)知識(shí)，在交流中收獲進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在農(nóng)村初中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)“小老師”的具體策略，就是分兩步走，第一步是教師要善于觀察，挑選適合本節(jié)課堂教學(xué)的“最佳小老師”，為后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。第二步則是圍繞學(xué)生展開(kāi)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)，推進(jìn)“以生帶生”教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 陶玉娥.新課程背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究[J].新課程.2021，（50）.