基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中育人方式的研究

李霞

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展，在“核心素養(yǎng)”這一理念下。我國(guó)教育工作者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了素質(zhì)拓展，并提出了相應(yīng)育人方式。本文主要從英語(yǔ)學(xué)科核心內(nèi)涵出發(fā)研究其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式。基于以上分析總結(jié)出以下幾點(diǎn)結(jié)論：第一、重視語(yǔ)言知識(shí)與基本技能培養(yǎng);第二、以人為本，注重人文精神培育;第三是教師在實(shí)際的課堂中應(yīng)將興趣培養(yǎng)作為重要內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣以及綜合素質(zhì)能力水平等方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂 核心素養(yǎng) 育人方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

當(dāng)前社會(huì)，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求，對(duì)于人才的要求也越來(lái)越趨向于多樣化。所以，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力成為了當(dāng)前時(shí)代背景下學(xué)校和教師需要思考并解決問(wèn)題。因此，本文通過(guò)多樣化課堂教學(xué)方法來(lái)深入探討如何利用英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)提高高中育人水平。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，在對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法上，每個(gè)學(xué)生都有著屬于自己的見解，他們有著不同的想象力，記憶力，洞察力和學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)等。所以他們每個(gè)人針對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也有著自己的學(xué)習(xí)方法和辨析理解能力。在育人教人的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)事物的認(rèn)知水平和表達(dá)見解能力都是不同的，所以在合作學(xué)習(xí)上也有著各種各樣的分歧，對(duì)于以核心素養(yǎng)為前提的教學(xué)方法之中也會(huì)有著不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至發(fā)生不同的實(shí)際情況，學(xué)生需要這樣的碰撞，突破個(gè)人的瓶頸。所以與此同時(shí)，這也意味著他們有著更多的交流學(xué)習(xí)能力，通過(guò)互相幫助，學(xué)生們都也有著不同于自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的收獲。

二、基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中育人方式策略研究

（一）重視口語(yǔ)交際，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言所必須具備的能力，高中英語(yǔ)基于學(xué)科核心素養(yǎng)而開展的育人方式，應(yīng)該注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的提高[1]。教師在課堂上可以多安排學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的練習(xí)，使學(xué)生得到標(biāo)準(zhǔn)，高效的教學(xué)，這樣才能夠使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到平穩(wěn)，高效的提高。英語(yǔ)的口語(yǔ)交際主要包含兩大重要方面，一是語(yǔ)感，二是發(fā)音。對(duì)于語(yǔ)感的培養(yǎng)，教師可以利用每節(jié)課剛開始的時(shí)候，讓學(xué)生自己閱讀一篇文章，最好是教師和全班一起進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生也能夠放開心中的顧慮，全身心投入閱讀;對(duì)于學(xué)生的發(fā)音，教師可以在平時(shí)與學(xué)生觀看英文電影，多進(jìn)行聽力練習(xí)，調(diào)整聽力的倍速，由慢到快，先讓學(xué)生聽懂，甚至能夠在心里默念一遍聽到的內(nèi)容，然后再逐漸提高倍速，使學(xué)生自然而然的接受。平時(shí)再課堂上，教師也要與學(xué)生多練習(xí)，針對(duì)書中的情景類文章，讓學(xué)生進(jìn)行模擬對(duì)話，能夠有效提高學(xué)生的熟練度。

（二）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)在任何學(xué)科都是十分重要的。特別是對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生所接觸的科目多，很容易由于學(xué)生課余時(shí)間分配不均勻[2]，導(dǎo)致偏科的現(xiàn)象。因此，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的鍛煉十分重要。例如在學(xué)習(xí)必修一“Teenage life”這一單元時(shí)，教師可以首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前引導(dǎo)，提出一些有關(guān)于本節(jié)課程的話題，并將話題與興趣愛(ài)好結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生能夠通過(guò)課前的準(zhǔn)備，來(lái)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的自我表達(dá)。并且由于學(xué)生之間相互還不是那么熟悉，因此發(fā)言的學(xué)生可以借這個(gè)機(jī)會(huì)展示自己，使同學(xué)之間更加了解也能夠借此機(jī)會(huì)展示自己。教師需要給學(xué)生充分的課前準(zhǔn)備時(shí)間。例如在開課的前一天作為課后作業(yè)布置下去，同學(xué)可以自己準(zhǔn)備一個(gè)演講稿，對(duì)于不會(huì)的單詞或語(yǔ)法自己查找，這樣就是為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)

通過(guò)實(shí)踐和探索可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。教師以學(xué)科核心素養(yǎng)為前提的育人教學(xué)不應(yīng)該局限于書本和課堂[3]，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合課本知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程就是知識(shí)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。另外，實(shí)踐性作業(yè)可以適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的樂(lè)趣。同時(shí)能夠貼近學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，拉近學(xué)生與英語(yǔ)之間的距離。例如，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生多多參加學(xué)校組織的英語(yǔ)活動(dòng)，類似于演講、情景劇、歌曲等等。有的同學(xué)喜歡唱歌，那么教師就可以推薦學(xué)生學(xué)習(xí)唱英文歌曲;有的同學(xué)喜歡發(fā)言，那么教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)演講。教師需要做的就是將英語(yǔ)與學(xué)生的興趣聯(lián)合起來(lái)，使興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一部分。

總結(jié)

基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，將育人作為教學(xué)的核心內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的綜合能力的提高具有顯著的作用。文章通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高表達(dá)能力;通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂發(fā)言，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;通過(guò)拓展課外內(nèi)容，豐富學(xué)生的課余生活，加強(qiáng)興趣的引導(dǎo)。從整體上提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)人綜合水平的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]湯清，周杰.基于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀課[J]中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2017 （2） ： 1-7.

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[3]陳勝?gòu)乃季S品質(zhì)培養(yǎng)視角看初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）， 2017 （4） ： 10-14.