初中數學教學實施“翻轉課堂”的意義探究

翁浩

摘要：在進行教學策略運用的過程中，學生從自己的學習思考中，也可以與教師建立好的師生互動的關系，這樣學生在從自己的學習模式中，也會幫助學生進行抽象化知識的理解和運用，在強化學生數學學習思維運用有效性的過程中，學生從自己的學習節奏中，也能夠探究不同的教學基礎，強化學生的學習質量，在進行學困生轉化的時候，也能夠深入的了解其原因，因此，本文就初中數學教學實施翻轉課堂的意義探究，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：初中數學;“翻轉課堂”; 建構式學習;學生積極性提升;信息呈現清晰明確

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在培養學生的概念學習意識的過程中，學生從自己的學習思考時候，就能夠將自己的學習思維，以不同的方式進行清晰的呈現，這樣學生在進行互動交流的時候，也可以多進行教學問題的探究，提高學生的學習趣味性，讓學生從理論知識的解讀與思考中，合理的探究和發揮學生的學習思維的有效性，在將翻轉課堂的教學理念，進行有效的運用的時候，學生從自己的學習理解中，就能夠培養學生的建構式的學習意識，在提高學生對于數學知識的學習積極性的時候，教師也可以加快對于學生自主學習意識的培養，創新學生的數學學習思維，在初中數學教學中，教師在落實翻轉課堂的教學理念的時候，也能夠培養學生的正確的學習思維，強化學生的學習關注，讓學生在課堂中的學習主動性，也可以得到一定的增強，在進行教學問題分析的時候，多從自己的思維角度中進行解題思考。

一、建構式學習，提升效率

在培養學生的數學建模意識的過程中，學生對于知識內容的理解效率，也可以得到有效的提升，在不同的學習背景下，教師在進行教學問題的解讀和思考的時候，都需要創設不同的學習情境，這樣學生的學習思維的效率，才可以得到有效的提升，在初中數學教學中，教師在運用翻轉教學課堂的時候，就可以提高概念知識的講解效率，讓學生多從自己的學習反饋中，進行數學學習計劃的調整，并且聽從教師的指導建議，提高自己的思維的有效性。

例如，在教授學生學習“三視圖”這一章節內容時，學生在從不同的方位，進行圖形形狀的觀察的時候，在培養學生的問題學習意識的過程中，教師就需要讓學生進行親自的體驗和感受，這樣學生從自己的學習思考中，就可以得到不同類型的教學結論，在與教師進行互動溝通的時候，也能夠有更多的討論的話題，這樣學生在數學課堂中的學習積極性，就是比較的明顯的，教師在進行建構式的教學策略的過程中，就可以多運用不同的教學思考，從中發揮學生的學習想象能力，這樣學生在運用翻轉課堂教學模式的過程中，也能夠多思考不同的教學理論和基礎，從中讓學生合理的繪制不同圖形的三視圖。

二、互動性更強，學生積極性提升

在運用翻轉課堂的教學模式的時候，學生的學習積極性，是可以得到有效的提升的，學生在從自己的學習思考中，通過與學生的互動交流，教師在培養學生的獨立學習思維的意識的過程中，就需要多與學生進行有效的互動，這樣學生的數學知識的學習質量，才可以得到有效的提高，在初中數學教學中，教師在運用核心素養的教學理念下，也能夠有效的創新學生的數學學習思維的路徑，轉變學生的學習認知的發展方向。

例如，在教授學生學習“解直角三角形”這一章節內容時，學生在從直角三角形的特點中，進行教學問題的探究和分析的過程中，就可以多進行教學環節的開展，從中發揮學生的獨立思考的學習能力，在提高學生的學習積極性的時候，教師在從不同的教學內容的解讀中，都需要讓學生的學習邏輯，變得更加的清晰與合理，從中提高學生的學習積極性，在培養學生的良好的學習習慣的過程中，教師就可以提高與學生在數學課堂中的互動交流的次數，讓學生的學習探究的興趣，也可以得到一定的拓展與思考。

三、數學信息呈現清晰明確

在將教學內容，以表格的形式，進行清晰明確的呈現的時候，學生從自己的學習問題的思考中，就需要多讓學生進行數學問題的探究和運用，這樣學生從自己的數學思維的方式中，也可以探究學生的學習動態感受，在初中數學教學中，教師在實施翻轉課堂教學模式的時候，就能夠有效的解決課堂中所遇到的教學問題。

例如，在教授學生學習“二次根式的加減”這一章節內容時，學生在從整式的加減運算中，進行學習問題的探究和討論的時候，就可以多從不同的教學結構中，培養學生的計算學習能力，在將翻轉教學課堂模式，運用在其中的時候，學生從自己的學習信息的了解中，也可以多將二次根式進行有效的分析與思考，這樣學生的數學學習的概念意識，也會得到一定的提升。

總而言之，高效課堂的建立從不同的教學問題中，都是需要得到一定的解決和思考的，教師在分析課堂中的教學現狀的時候，就需要多與其它科目的任課教師，進行有效的互動溝通，吸取不同的教學經驗，這樣才能夠從不同的教學方面，都可以得到有效的認知與探究分析，在初中數學教學中，教師在將翻轉課堂的教學模式，運用在其中的時候，就能夠從不同的教學角度中，合理的探究學生學習思維的運轉情況，鞏固學生對于教學內容的理解和解答情況，培養學生的數學學習能力。

參考文獻

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