立足閱讀感受，挖掘習作資源

包炳云

摘要：在小學農村高年級寫作當中，學生常常存在不知道寫什么的問題，學生認為自己的農村生活是單調的、無趣的，并沒有可以寫入作文的。很顯然學生的這種想法是錯誤的，每個人的生活都是豐富多彩的，學生只是缺乏善于發現的眼睛。在語文教材閱讀文章當中，許多文章所描述的都是日常生活中隨處可見的內容，如人物、景色、朋友、父愛、母愛等等。在這一基礎上，教師就可以將閱讀與寫作緊密聯系在一起，將讀寫結合，注重小學高年級學生核心素養的培養。在閱讀文章中學生能夠獲得豐厚的感想，并從中得到寫作靈感，從仿寫、參考直至自由創作，不斷增強學生的寫作能力。

關鍵詞：核心素養;寫作教學;閱讀感受;策略探究

引言：本文將從語文核心素養出發，立足于學生的閱讀感受，引導學生不斷挖掘習作資源，基于小學高年級閱讀，組織學生開展豐富的寫作活動，培養學生良好的寫作習慣，不斷有效增強小學生的寫作能力，使得學生會寫、樂寫、享寫。

一、從閱讀中引發寫作思考

隨著學生年級的增長，就更加應該擁有一個良好的寫作習慣，擁有系統化的寫作方法。當學生拿到一個寫作題目后，應當基于這個主題去搜尋資料，整合內容，進行框架構思，最后形成一個完整的文章。整個過程都離不開學生的思考與想象，如何培養學生的寫作思維是至關重要的，因此教師就可以從閱讀出發，在閱讀當中引發學生的寫作思考。

例如，《慈母情深》這篇文章是著名作家梁曉聲《母親》這一小說當中的一個故事片段，這一經典作品深受人們的喜愛，可以說是一個十分優秀的作品，最主要的原因就是，因為這個故事源于真情實感。在閱讀過程當中十分容易引發學生的共鳴。因此教師在教授這一文章時，要特別注重帶領學生閱讀文章。同時在閱讀過程當中，還要特別注重讓學生抒發自己的閱讀感受，理解即便母親在十分艱難的生活條件下，依然不顧他人的勸阻，毅然決然地拿錢給我買書的故事，充分展現了母親對我的愛。其中在文章當中還有對母親語言、外貌、動作等內容的描寫，這些都描述出了一個開明、辛勞、瘦弱、慈愛的母親形象。在閱讀這篇文章時，學生可以得到十分豐厚的感受，這時教師就可以以“我的母親”為話題，引導同學們運用文章當中的描寫方法，將自己母親予以自己的母愛充分展現出來，如此就可以大大提升學生對于字詞的運用能力，以及對于寫作素材的整合與運用能力。

二、培養學生善于發現的眼睛

在小學語文閱讀文章當中，許多描寫的內容都是日常生活中的事情，還有一些是作者小時候發生的事情，這些內容看起來都非常的不起眼，但是在作者的寫作下就顯得格外的有趣。在學生生活當中，也有著許多多姿多彩的事情，教師就可以借助閱讀文章，培養學生善于發現的眼睛。

例如，《童年的發現》這篇文章講述了作者在九歲的時候發現胚胎發育的規律這件事情，在幾年后教師授課時，得到了驗證。在課堂當中作者不禁想到了自己九歲時的發現，情不自禁的笑出了聲音，還因此遭受到了當眾的責罰。教師在帶領學生閱讀文章，要重點關注作者童年時期發現胚胎發育規律的過程。這要有三個相互聯系的事件組成，首先是作者在夢中夢到了飛行，并且由此引發了思考，其次是教師對其作出的解釋，最后在教師的解釋后，引出了人究竟是怎樣來的這一疑問，并且作者對這一疑問產生了大膽的猜想。整個文章都選用了倒敘的方式，寫作結構十分的吸引讀者的眼球，敘事脈絡十分的清晰，各個環節環環相扣，既充滿了童趣，又顯得格外的風趣幽默，展現了少年兒童豐富多彩的內心世界。在學生的農村生活當中，同樣也擁有非常多有趣的事情，在課堂當中教師就可以讓同學們說一說，自己的一些發現，又或者是發生了哪些有趣的事情，有了教師的鼓勵與引導，學生就能意識到原來自己的生活擁有這么多豐富的寫作素材，只要寫作方法得當，就能夠將其生動精彩的描述出來。在這之后教師就可以組織同學們開展相應的寫作活動，以生活中的事物為主題，鼓勵學生大膽的創作。

三、構建讀寫結合促進知識內化

當學生進入到后期的讀寫環節后，教師應當給予學生更為廣泛的探索空間，給予學生豐富的自主讀寫任務，鼓勵學生自主探究閱讀文章內容，并在此基礎上，能夠大膽的進行寫作創作，在實踐寫作中形成良好的語文核心素養。

例如，在正式學習《橋》這篇文章之前，教師可以先為同學們設計一個讀寫任務。這篇文章題目只有一個“橋”字，請同學們進行自主探究與思考，圍繞“無私奉獻、舍己為人”這一主題，撰寫出一篇演講稿，可以適當結合文章當中的相關內容。這一任務就給予了學生廣闊的發展空間，并沒有給予學生較多的限制。學生接收到任務之后，就能積極的展開思考探究，并著手準備撰寫演講稿。到了課堂教學正式環節，教師就可以將同學們劃分成若干小組，讓同學們在小組當中進行演講，并且相互評價，并在小組當中推選出一名代表，在班級當中進行演講，在不斷地演講與分享過程當中，學生就能感受其他同學的一些寫作思路，并從中有所收獲。整個活動都是圍繞閱讀與寫作展開的，從某種程度上來看，擺脫了傳統作文的仿寫，同時又給學生提供了一定的參考，學生擁有了濃厚的寫作興趣，在這過程中學生也能擁有十分豐厚的收獲。

結束語：總而言之，在小學語文教學中運用讀寫結合的教學模式，一定要選用合理、有效的路徑，注重學生的閱讀感受，積極從中挖掘豐富的寫作資源，只有如此才能達成最終的教學目的。讀寫結合不僅是一種科學、合理的教學方法，更是一種教學理念，能夠不斷提高學生的閱讀和寫作能力，增強他們對語文學習的興趣，為其未來的學習和發展打下堅實的基礎。

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