趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的應用研究

祁虎

摘要：小學教育面向的是年齡較小的兒童群體，因此實施教育改革活動應考慮學生的特點，以生為本，教師要結合小學低年級學生的特征，引進趣味性的教學方法，革新課堂教學模式，提高數學教學活動的生動性，吸引學生集中精神對知識進行學習和探究。本文對趣味教學方法在小學低年級數學教學中的作用進行了探討，分析了趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的具體應用。

關鍵詞：趣味性;方法;低年級;數學;教學

前言：數學學科理論性、邏輯性較強，學生學習時很容易形成學習障礙。在小學階段低年級數學的教學中，根據對小學生特點的分析，要用趣味性的教學方法，促使小學生集中注意力，激活內在興趣，參與到課堂學習活動中來，提高學習主動性，營造寬松的課堂環境與氛圍。

一、趣味教學方法在小學低年級數學教學中的作用

數學學科的教育活動中有必要結合低年級學生的特點，引進趣味教學方法，具有不可替代的功能，因為小學生的年齡較小，課堂環境是否具有趣味性、知識內容是否能夠吸引學生，直接決定了最終的課堂教學質量，激發學生的學習動機，用趣味性的課堂，將抽象性的數學知識轉化為具體的形象，培養學生的抽象思維能力，以此運用數學知識來解決數學問題，小學低年級的學生抽象思維能力較為薄弱，整體水平不足。教師利用趣味性教學方法展開數學課堂教學，制定數學的教學方案和計劃時，要以小學生的特點為依據，根據低年級小學生的思維模式，創設數學學習的趣味性氛圍，使學生在探究知識、參與數學課堂活動的過程中，對數學知識產生探究和學習的興趣。構建起優質的課堂氛圍，打造良好的學習環境，在輕松、愉悅的環境中，學生成為學習中的主導者，大膽的表述想法、發表意見，促進了知識技能的轉化，構建起了高效課堂[1]。

二、趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的具體應用

（一）引進趣味游戲

在小學低年級的數學課程中，利用趣味性教學法，教師要明確趣味性教學的目標、理念，利用游戲來激活學生的學習興趣，將知識的生活化功能體現出來，在游戲中，培養小學生的知識能力，激發其探究興趣，使學生和書本之間的知識，消除距離感，走進課本。教師要結合低年級小學生的思維能力現狀，改變枯燥、單一的教學模式，引進與生活相關的游戲案例，設計趣味性的游戲，將游戲和知識相互滲透與融合，提高小學生的數學學科知識技能水平。教師可以結合學生們日常喜歡的游戲、卡通形象和電視當中的人物形象等，讓學生們進行情境還原、角色扮演，例如在“圓角分”這一課程的教學活動中，設置趣味游戲的環節，讓學生們分別扮演售貨員，將貨幣單位標注在小紙條上，學生們手持小紙條，還原購物場景，完成角色扮演的游戲，在游戲的過程中學生們對圓角分的知識形成了更深刻的理解，對知識理論進行了驗證，構建起游戲情境，實施課堂教學活動，在生活化、游戲化的場景中吸引小學生，學生們在角色扮演中鞏固知識，學會運用數學知識，激發了內在的學習動機，感受到了學習數學知識的快樂，樹立起了學習自信。

（二）組建小組學習活動

低年級學生的數學課堂，利用趣味性教學法，要圍繞著小學生的興趣愛好，實施小組化的教學活動，讓學生們參與到小組實踐中，教師在分組時硬遵循組間同質、組內異質的分組原則，保證分組的合理性，實施高效的小組合作學習活動，掌握學生學情，保證每一名學生都能夠在小組合作學習活動中有所收獲，促進學生們的組建交流、組內交流，形成團結協作的精神。教師要用趣味性的數學教學模式，將小組合作和數學知識貫穿起來，讓學生們分別扮演小組中的記錄員、組織者、主持人等，共同協作完成學習任務，學生們每個人都擔負了小組中的一項職責，增強課堂的趣味性，吸引學生關注[2]。

例如在“角的初步認識”這一課程的教學活動中，教師可以通過對學生的小組劃分，實施知識探究活動，讓學生們對角各部分的名稱進行總結，學會使用尺子畫出角，強化學生的觀察能力、總結能力、抽象思維能力。，學生們在課堂上進行組間交流，展示出小組學習的成果，教師要走下講臺，協助學生解決困惑，突破困難，鼓勵學生們大膽的思考、發言，解決難題，在趣味性的課堂上，提高知識的學習能力[3]。

結論：綜上所述，小學低年級的數學學科教育要將以生為本的觀念貫穿全過程，關注低年級小學生活潑愛動的特性，利用趣味性教學法，貼近小學生感興趣的事物，激發小學生的學習主動性。在趣味性教學法的作用下，構建生動的課堂，促進數學教學的改革，培養學生靈活的數學思維能力，為未來的學習。成長奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉會玉.趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的應用[J].新課程，2021（51）：116.

[2]李朝暉.趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的應用[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（10）：182-183.

[3]吳琨.趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的應用[J].新課程，2021（34）：132.