課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

王春麗

摘要：課堂是檢驗(yàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的場所，也是促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展與提升的場所。在教學(xué)中，教師提問是不可或缺的教學(xué)手段。教師借助這一手段提升小學(xué)生對語文知識的認(rèn)知和理解，并且在各方面促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展。課堂提問不僅能夠增加師生的互動與交流，并且可以更好地獲得必備的語文基礎(chǔ)知識與基本技能。本文主要探究課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)語文;應(yīng)用策略

引言：

課堂提問是參與式教學(xué)的一種方式，有效的課堂提問切合新課程改革以學(xué)生為主體的原則與標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)不再只是教師“填鴨式”的知識宣講會，也就是教師從以往課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的有效性與質(zhì)量的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅依靠教師的授課內(nèi)容，學(xué)生的參與度被高度重視。課堂提問是以人為本教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，通過對提問要素的探索，推動教學(xué)策略的不斷調(diào)整與優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力與激情，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展[1]。

一、建立平等的師生關(guān)系

課堂提問主要是讓學(xué)生順著教師提出的問題進(jìn)行自主探究，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的效果。在提問的過程中，教師要給予學(xué)生充足的關(guān)懷，鼓勵每個學(xué)生積極回答問題，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生切實(shí)體會到教師的耐心，消除學(xué)生對教師產(chǎn)生的抵觸和恐懼心理。教師不能因?yàn)閷W(xué)生回答錯誤而懲罰學(xué)生，要學(xué)會鼓勵，和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流，和學(xué)生成為朋友，拉近彼此之間的距離，耐心地和學(xué)生溝通，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂中樹立自信心[2]。

二、巧妙設(shè)計(jì)提問內(nèi)容

教師需要對問題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，這樣也能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師所涉及的問題需要基于教材內(nèi)容出發(fā)，與教材內(nèi)容的重難點(diǎn)相結(jié)合，這樣才能夠充分體現(xiàn)問題的意義。教師可以從以下幾個方面開展：首先，教師需要把握教授內(nèi)容的關(guān)鍵之處，提煉出課文中的重點(diǎn)內(nèi)容。其次，教師也需要認(rèn)識到教材內(nèi)容中的疑點(diǎn)。因?yàn)榻處熕a(chǎn)生的疑點(diǎn)，正是學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中可能會產(chǎn)生的疑問。利用這些疑點(diǎn)來開展提問，可以讓提出的問題更加具有深度，起到發(fā)散學(xué)生思維的目的。

三、準(zhǔn)確把握課堂的實(shí)施環(huán)節(jié)

在課堂提問實(shí)施中，教師要明確的是提問的目的，根據(jù)不同的目的選擇不同層次的學(xué)生來回答。問題的提出也要有層次感，遵循由易到難，由淺及深的原則，學(xué)生的思維也會向縱深發(fā)展。

興趣是最好的老師。如果提出的問題恰好是學(xué)生感興趣的領(lǐng)域時(shí)，學(xué)生就能快速集中自己的注意力，更好地感知語言材料并進(jìn)行思考。在課堂中，通常可以利用生活中的場景來設(shè)問，利用學(xué)生最近接觸的事物來提問。提問過程就是教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流和精神對話的過程，這就要求教師的思維要處于活躍的狀態(tài)，抓住契機(jī)，適時(shí)發(fā)問，引發(fā)學(xué)生的積極思考和提高學(xué)生的思維品質(zhì)[3]。

在活動中，教師可以運(yùn)用多種提問形式充分調(diào)動小學(xué)生積極性。比如在講《影子》這一課的時(shí)候，教師可以提問學(xué)生在哪里見過影子，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)散思維。在活動中采取多元的提問形式，吸引小學(xué)生互動和理解。

教師常用描述性問題引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真觀察畫面，如小貓?jiān)诟墒裁矗侩S后提出分析性問題，詢問小學(xué)生為什么覺得小貓?jiān)谒伎迹龑?dǎo)小學(xué)生分析并大膽表達(dá)。提出假設(shè)性問題和猜想性問題，引導(dǎo)小學(xué)生從小貓角度結(jié)合故事情節(jié)和生活經(jīng)驗(yàn)猜想小貓可能在想什么，發(fā)散小學(xué)生思維，提高小學(xué)生的表達(dá)能力。多元的提問方式幫助小學(xué)生逐漸深入，激發(fā)小學(xué)生興趣，發(fā)散思維，提高口語表達(dá)能力。

四、注重啟發(fā)式提問

在開展語文課堂提問的過程中，教師也需要注重啟發(fā)式的提問，合理引入問題來提高提問的效果。

例如，我們在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以提出以下問題“這個故事對我們有什么啟發(fā)和教育意義？”學(xué)生可以通過自由討論來交流自己的想法，在交流過程中，教師也可以扮演引導(dǎo)者的角色再次提出問題。“同學(xué)們有沒有聽過《揠苗助長》這個故事，聽過的同學(xué)能不能講一講這一故事？”這時(shí)就有學(xué)生來描述《揠苗助長》的相關(guān)故事，學(xué)生在聽了這個故事之后，能夠?qū)Α锻鲅蜓a(bǔ)牢》有著新的認(rèn)識，拓展他們的思路，發(fā)散他們的想象力。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生們與自己的生活實(shí)際相結(jié)合，挖掘《揠苗助長》的啟發(fā)意義。通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生們能夠擁有不同的答案。但是，學(xué)生們都能圍繞著一個主題就是為人做事不能急功近利，要腳踏實(shí)地，只有腳踏實(shí)地才能夠避免損失，及時(shí)改正錯誤。通過這樣一種方式，學(xué)生的思維能力能夠得到發(fā)展，讓課堂提問有著更好的成效。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)這個特殊的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)上，教師既要結(jié)合學(xué)生們的天性，也要考慮教學(xué)的實(shí)際情況，在發(fā)現(xiàn)問題中解決問題，在解決問題中發(fā)現(xiàn)問題。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到有效的課堂提問對于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，時(shí)刻把握教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，拓展學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉兢燕.小學(xué)語文課堂提問策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（12）：11.

[2]高福明.小學(xué)語文課堂提問有效策略[J].新教育，2020（34）：48-49.

[3]文萬江.巧妙運(yùn)用提問提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果[J].新課程，2020（48）：169.