低年級(jí)語文課堂落實(shí)核心素養(yǎng)要求的策略

馬莉

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的成長需求，高質(zhì)量的小學(xué)語文教育工作應(yīng)重視對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的教育教學(xué)，憑借對(duì)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)更好地滿足學(xué)生的成長需求，確保學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中有效提高綜合素質(zhì)。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，為學(xué)生指明語文學(xué)習(xí)的方向，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);語文課堂;核心素養(yǎng)

引言：

小學(xué)語文教師立足低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，可以加快學(xué)生成長的步伐，讓學(xué)生看到語文學(xué)習(xí)的意義，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生積極地投身到語文知識(shí)的探索中，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓低年級(jí)學(xué)生對(duì)語文進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

一、突出學(xué)生的課堂主體地位

教師應(yīng)該做到鼓勵(lì)學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)的過程中，通過為學(xué)生營造輕松愉快的自主學(xué)習(xí)氛圍，從而活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主分析與探究時(shí)，可以有意識(shí)地對(duì)其展開獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠在掌握語文知識(shí)的同時(shí)提高自身的核心素養(yǎng)[2]。

比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《亡羊補(bǔ)牢》這一篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生僻字的學(xué)習(xí)以及文章脈絡(luò)的梳理之后，可以引導(dǎo)學(xué)生參與到這一故事所蘊(yùn)含意義這一問題的思考之中，并且要求學(xué)生以小組的形式展開交流與討論，之后積極地完成問題的回答。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟后，說：完成這篇故事的學(xué)習(xí)之后能夠深刻地認(rèn)識(shí)到，雖然說在上次的考試過程中沒有發(fā)揮好，最終成績(jī)較低，但是不會(huì)放棄，而是會(huì)繼續(xù)努力來提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī);昨天回家時(shí)惹自己的母親生氣，現(xiàn)在深刻地認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，在今天回到家時(shí)，一定要主動(dòng)向母親道歉，母親一定會(huì)選擇原諒自己……

在此過程之中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的實(shí)際生活以及真實(shí)情感作為教學(xué)的核心來完成交流以及表達(dá)，通過這樣的方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，從而幫助學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深層次了解，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、設(shè)計(jì)課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生語文思維

小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生語文思維的時(shí)候，可以借助設(shè)計(jì)思考問題來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生跟隨問題分析課文，找出答案，懂得怎樣在課文中提煉語言，進(jìn)行輸出。學(xué)生在思考問題的時(shí)候，會(huì)積極解決心中的疑惑，學(xué)會(huì)站在語文的角度來分析。

在教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，教師首先要使學(xué)生知道曹沖是怎樣對(duì)大象進(jìn)行稱重的，進(jìn)而了解曹沖的人物性格，學(xué)習(xí)曹沖的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：曹沖是現(xiàn)代人嗎？你怎么看出來的？在曹沖身上發(fā)生了怎樣的故事？其他人想出稱量大象的方法了嗎？他們想出的方法可行嗎？曹沖想出辦法的時(shí)候，周圍人是怎么想的？你能說一說曹沖稱大象的方法嗎？你認(rèn)可曹沖的辦法嗎？你認(rèn)為曹沖是一個(gè)怎樣的人？你從中得到了怎樣的啟發(fā)？學(xué)生會(huì)帶著一連串問題走進(jìn)文本閱讀中，結(jié)合課文內(nèi)容來分析問題的答案，梳理課文的線索和結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)了解曹沖稱象的辦法，體會(huì)曹沖如何通過將大象與石頭換算，利用船的吃水情況，得出大象的重量。學(xué)生在思考問題的過程中，會(huì)形成邏輯判斷能力，知道怎樣合理分析問題，尊重現(xiàn)實(shí)情況，探索問題答案。

三、組織自主閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，最重要的是激活學(xué)生的閱讀能力，使其思維能力得到發(fā)展。教師要適時(shí)地為學(xué)生組織自主閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生喜愛閱讀，促使學(xué)生更好地參與到課堂活動(dòng)中，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴。

比如教師在對(duì)《坐井觀天》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為讓學(xué)生擁有更加豐富的閱讀感知，激發(fā)其閱讀思維，教師可以在課前便展示兩個(gè)小問題：“這個(gè)小故事講的是誰和誰之間的事，它們?cè)诟墒裁矗俊薄斑@個(gè)故事講了什么道理呢？”先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。進(jìn)而教師展示一幅圖片，圖片上方有一只鳥，圖片下方有一只青蛙，圖片中間有“天有多高？”這句話，這張圖片很生動(dòng)地闡述了本課文中的內(nèi)容，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，幫助其理解課文。隨后，教師可以安排學(xué)生自主閱讀課文，通過自主閱讀，小學(xué)生能真正明白“坐井觀天”表露出來的內(nèi)涵，使得學(xué)生不再只局限于自己的所知、所看，要朝著更遠(yuǎn)大的方向發(fā)展。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能從閱讀中獲益，這有利于小學(xué)語文閱讀的教學(xué)發(fā)展。比如《小蝌蚪找媽媽》是一篇非常經(jīng)典的兒童啟蒙閱讀故事，很多學(xué)生可能已經(jīng)聽過這個(gè)故事，所以教師要求學(xué)生根據(jù)問題自主展開閱讀，以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，挑選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在此過程中，有助于學(xué)生真正地發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林玨媛.小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)芻議——以小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)為例[J].讀寫算，2020（30）：198.

[2]殷正榮.低年級(jí)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].求知導(dǎo)刊，2020（12）：31-32.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2020.12.016.