淺析小學數學教學中小組合作的應用

胡永華

摘要：在當前小學數學教學中引導學生進行小組合作學習，是改善傳統教學模式中不足引發學生個性化學習行為，以及培養學生良好學習習慣的關鍵教學方法。基于此，本文針對小學數學教學中小組合作的應用進行探討分析，以供參考。

關鍵詞：小學數學;小組合作;教學應用

引言

在課程改革背景下的小學數學課堂教學中，為了順應教育發展趨勢、進行高效課堂的構建，教師應積極地進行小組合作學習模式的實施，使學生在教師的引導下開展積極的自主學習、合作探究，并能在學習、探究的過程中獲得綜合素質能力的培養以及良好學習習慣的養成，以此促進高效課堂教學思想下課堂教學目標的實現，為學生今后高效的數學學習奠定基礎。

1小組合作的必要性

學生以小組合作方式完成教師既定的學習任務，能夠順利達成預期的學習目標。在實施小組合作過程中，學生可對任務內容進行細化明確，通過相互配合與學習來實現最優的學習效果。學生在小組合作的模式下，能夠以更為輕松和自由的方式闡述觀點，或者在思考和反駁他人觀點過程中，客觀反思自己的想法，與小組成員進行思維交流。學生會主動承擔小組分配的任務內容，整體提高小組的運行效率。同時，學生個人也會形成較強的集體榮譽感。在實施數學教學活動時，教師可通過小組合作的方式培養學生形成集體意識，不斷提高小組學習與合作的能力。教師可通過創建小組來讓學生鍛煉溝通和表達能力，通過組員之間的相互影響優化學科技能。教師可將能力存在差異的學生分為一組，這樣學生便可實現相互輔助，整體提高小組的學習效果。

2小學數學教學中小組合作的應用策略

2.1科學有效分組，縮小小組間實力差距

在開展小組合作教學之前，我們的教師需要根據學生的實際學習能力和身心發展特點進行科學的分組，以確保小組合作呈現互補狀態。此外，我們還需要使不同學習小組的學習水平旗鼓相當，避免學生合作學習的不同步。例如，當教學的數學知識《圓的周長》部分，我們可以問學生幾個問題在課堂上與一個圓的周長，并組織他們科學、合理地根據學生的學習水平性格特征科學合理的分組。每個學習小組應該有4～6人。然后，針對學生通過多媒體教學工具進行合作學習的問題。在視頻中，兩個孩子繞著操場跑，一個是圍繞著正方形的圖形在跑，而另個小朋友是圍繞著圓形的跑。其中，正方形的四個頂點在圓內都有觸及。所以問題來了，這兩個小朋友在跑完一圈之后誰跑的長度最多呢？然后讓學生分組討論。此問題讓小學生來思考有些許的難度。如果小組討論不能解決，我們的老師可以給予一些指導，讓學生順利地探索。通過自己的思考和團隊合作，讓學生探索圓周的計算方法，這樣可以有效地防止他們以后數學公式機械式背誦的現，讓學生的記憶更加深刻[1]。

2.2科學選擇合作學習內容

就目前小學數學教學現狀來說，大部分教師在合作學習內容的選擇方面仍然存在一定的缺陷。為了解決該問題，教師必須要立足于學生的實際學情，在其基礎之上增加一定的難度，讓學生可以通過自己的學習與探索掌握新的知識，并且在探索過程中逐漸建立學生的學習信息，讓學生能夠在不斷訓練中掌握屬于個人的學習方法，最終得到良好的學習效果。例如，在“百分數”這一知識的教學活動中，百分數是一個相對抽象的教學內容，學生學習難度較大，但是百分數又是學生在日常生活中經常會遇到的生活性數學概念。此時為了改變學生的學習態度，教師就可以將生活化教學融入至小組合作學習活動中，為學生設置生活化問題進行自主探索，如“同學們在日常生活中見沒見到過這個符號%，如果見到過，大家能不能通過小組討論說一說這些符號的實際作用和意義，在生活中的哪些場景會遇到這個符號。”學生在小組合作中看似討論的內容與教學內容不符，但是學生卻可以通過生活化思維感知基礎理論知識，增強學生的理解深度。同時利用生活化問題引導學生進行討論，學生的學習過程也將變得更加豐富且具有趣味性，降低學習難度，讓學生根據個人生活經驗探索知識[2]。

2.3營造良好的學習氛圍提高小學生的學習興趣

小學生是學習的主人，小學數學教師是學習的組織者、指導者、合作者和共同的研究者，因此，小學數學教師必須勇敢地肯定小學生回答問題的行為，至于對與錯，就是次要的東西。此外，要允許小學生在課堂上大聲辯論，這樣的辯論方式能夠更好地營造數學學習的氛圍。小組合作學習是創新小學數學學習的主要方式，但這不是讓小學生自由、松散地進行討論，而是選擇合適的時間，在小學數學教師的指導下進行相關教學內容的談論，要在討論的過程中獲得討論的答案。在小學生進行討論之后，小學數學教師要抓住這個機會，引導小學生進行數學知識的學習，第一，要引導小學生對重點知識點的理解進行討論;第二，遇到困難時會阻斷小學生的思路，要引導小學生進行討論;第三，要引導小學生討論并得出規律的結論;第四，要引導小學生正確地進行討論。在進行小學數學的教學中，小學數學教師可以采用多媒體等教學輔助手段進行相關的教學，在多媒體上投放有關這節課的教學內容，并且在背景中，填充一些小學生比較喜歡的動畫人物，提高小學生對于數學知識的學習興趣，增加小學生數學知識學習的專注度，加深小學生對于數學知識的記憶點。這樣不僅方便小學數學教師的教學，也能有效地豐富小學生學習到的教學內容，在小學數學課本的基礎上融入一些課外的教學內容，讓小學生可以更好地理解與消化相關的數學知識，并且通過與課外教學內容的對比，也能更加清晰地找到相關數學知識的不同，根據數學知識的相同處與不同處一同進行記憶，可以更加完善小學生數學知識學習的架構，提高小學生的數學成績。

結束語

綜上所述，小組合作學習模式是新課程改革背景下構建小學數學高效課堂過程中運用的一種新型教學方式，集中地體現著人本理念和自主生成的理論。因此，教師在小學數學課堂教學中應積極地進行合作學習模式的應用，并在這一過程中進行課堂教學理念的更新、高效課堂教學策略的探究，使小學數學的課堂教學效率在合作學習模式教學優勢的發揮中得到有效的提升，以此實現小學數學高效課堂的有效構建。

參考文獻：

[1]孫寶輝.淺析小組合作學習模式在小學數學教學中的應用[J].考試周刊，2018（33）：89.

[2]王忠娟.小組合作學習在小學數學教學中的應用淺析[J].才智，2018（09）：49.