以讀促寫提升小學語文寫作教學效率的策略探究

謝穎

摘要：在小學語文教學中，閱讀和寫作是相互補充的兩大要素，因此，語文寫作教學的順利進行離不開閱讀教學的支持。本文通過對目前農村小學中年段語文寫作教學的現狀進行了分析，并提出了提高寫作能力的對策。

關鍵詞：以讀促寫;提升;小學語文;寫作教學;效率;策略

1 引言

“以讀促寫”是指通過“以讀促寫”的方式來提升語文寫作的教學質量。“以讀促寫”之所以能取得良好的教學效果，是因為它符合小學生的個體認知特征，降低了學生缺乏寫作素材、經驗、情感經驗等因素的影響，使學生在讀完后，能寫出更好的作品。因此，在實踐教學中，應充分利用閱讀教學對寫作的影響，使其在閱讀過程中逐步提高農村小學中年段寫作水平。

2小學語文作文的教學狀況與問題

2.1閱讀效果低效

農村小學中年段的閱讀教學要求逐漸提高，但由于學生的心理和生理發育還不夠成熟，盡管達到了相關規范所規定的閱讀能力，但許多學生對閱讀內容的認識還不夠透徹，往往對其內容一知半解。這將極大地影響到閱讀教學的效果和質量。

2.2缺乏寫作材料

在實際寫作中，老師們對學生的要求主要是邏輯清晰，沒有錯別字，語句通順，但材料是必不可少的，否則就沒法寫了。有些老師沒有教學生先把材料先看后寫，這樣就造成了學生缺乏寫作材料的習慣，很容易出現問題，時間長了，就會覺得很難，不會寫，從而失去了寫作的興趣。例如，老師讓農村小學中年段學生寫一篇“最令人難忘的事情”，而同學們基本上都是自己給自己解決，關鍵是不懂怎么去創造。如果學生不愿意，也不能收集和整理自己的生活細節，去感受自己的情緒，而沒有收集到相應的寫作材料，那就很難提高他們的寫作水平。

3提升小學語文寫作教學效率的策略

3.1獲取構建寫作結構的能力

教科書的編者們精心挑選出來的，語言簡潔而自然，充滿了一種清新自然的美感，而這些詞語的使用，則是將每個作家的風格和特征都融合在了一起，形成了一種百花齊放的局面。所以，從課文開始，讓學生把好字、好句從朗誦中摘錄下來，是拓展學生寫作詞匯，為農村小學中年段學生寫作增添光彩的一種行之有效的方法，對語言教學活動也產生了積極的影響。要使學生掌握好作文的結構，使其結構合理，這是農村小學中年段小學語文作文教學的一個不可缺少的環節。在教學中就會以所用的語文課文為例，引導學生仔細體會每篇佳作的清晰、嚴謹的結構，從而在實際的寫作過程中，很容易地建立起一個基本的寫作結構，并在這個框架下進行有效的寫作。

3.2通過閱讀來把握文章的主題

立意是一篇論文的核心，它的構思很有創意，它能讓人大開眼界;反之，如果是陳詞濫調，讀者一看就能猜到故事的發展方向和結果，這就限制了作品的質量。所以，要使小學生的作文水平和寫作水平得到有效的提升，就顯得尤為重要。在這一過程中，引導學生從眾多經典名著中獲得充分的立意，這是一個很好的切入點。比如：在《落花生》的教學中，重點是對文章的構思進行了指導，大部分人都喜歡蘋果、桃子和石榴，因為它們的果子嬌艷欲滴，讓人一見就會產生好感，而這篇文章則從一顆被埋在地下的花生開始，贊美這種無名的、丑陋的、對人有益的特質，這種反其道而行的立意方法，有時會收到出乎意料的好結果，讓人產生更深的印象。

3.3加強學生溝通能力

在小學語文教師開展“以讀促寫”的教學模式，可以在課堂上添加“協作”的調料，使學生形成“討論”的合力。教師在課堂上添加“協作”的調料，能使同學們團結起來，通過協作來交換寫作的想法，擴大學生的寫作空間。在小組協作的引導下，同學們和身邊的同學一起探討了自己的閱讀方式，并提出了自己的觀點。在學完《草船借箭》后，給同學們安排了一項協作的任務，使他們能夠更好地了解“草舟”借箭的故事，從而增強對角色的分析能力。同學們分組后，與同學們共同努力，反復閱讀課文，掌握文章的主旨，并著重探討周瑜、諸葛亮等人物的言行舉止，并對其功能進行了分析。在對角色進行描述時，通過語言、動作等細節的運用，使人物的形象更加豐滿。因此，在激發農村小學中年段學生的協作精神的同時，也促進了學生之間的溝通。

3.4培養學生的獨立寫作能力

在小學語文教師的寫作教學中，采用閱讀促進寫作的方式，可以在課堂上添加一些實際的調料，從而提高他們的寫作能力。在實踐指導下，同學們對閱讀進行了新的探索，他們能把自己的想象力融入寫作中，從而使自己的寫作能力得到提升，老師要學會尊重和放手，例如：在學完《兩莖燈草》后，老師就可以讓學生把嚴監生的臨終狀態想象出來，讓他們從嚴監生的視角去思考，從而增強他們的語言能力。同學們圍繞著嚴監生這個吝嗇鬼的形象，猜測著嚴監生臨死之前的想法，他們會以為他更在意的是浪費兩根燈油，而不是用來燒掉一根燈草。在對學生進行心理活動的描述時，他們會從不同的角色的視角去分析問題，從而提高自己的寫作水平。在教學中，教師要加強學生自主學習的能力。

4 結束語

本論文在教學中通過激發學生的寫作興趣，培養他們的鑒賞寫作的情緒，調動他們的分析寫作的思考，使他們的交流和寫作的力量得以凝聚，使他們的寫作能力得到提高。通過閱讀，學生發現了寫作的材料和思維，并投入到了寫作之中，從而加深了對閱讀的認識和思考，提高了自己的閱讀能力和能力，激發了自己的寫作動機和興趣，從而使自己能夠獨立地以閱讀為中心進行寫作。小學語文老師在進行“以讀促寫”的同時，也深刻地反思了自身的教育方法與教育觀念，認識到了學生的真正需求，懂得根據學生的需求進行教學，從而達到最優的教學效果。

參考文獻：

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