淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

吳秀麗

摘要：文本細(xì)讀是一種科學(xué)的閱讀教學(xué)手段，教師加強(qiáng)實施文本細(xì)讀策略不但可以優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，而且能從根本上深化學(xué)生對文本內(nèi)涵的記憶和理解，從而收獲理想的閱讀教學(xué)成果。基于此，在新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該明確實踐文本細(xì)讀的重要性和必要性，采取多元化教學(xué)措施帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，助力小學(xué)生語文核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展。基于此，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略

引言

在小學(xué)教育階段，閱讀是教學(xué)重難點，但從目前來看，以往的閱讀教學(xué)模式都是教師進(jìn)行傳輸，學(xué)生被動接受，這不僅不利于開放學(xué)生的思想，也影響到了整個語文教學(xué)效果。因此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生展開文本細(xì)讀，并為他們創(chuàng)設(shè)自由、愉悅的閱讀環(huán)境，使學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、文本細(xì)讀的意義

第一，文本細(xì)讀可以提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，一般來說，語文教材中蘊(yùn)藏了極為豐富的知識，它具有思想、階段、實用等特點，在這樣的綱要性文本閱讀中，能讓學(xué)生獲得更多的文學(xué)知識，既而掌握文學(xué)創(chuàng)作技巧，有效提升自身的學(xué)習(xí)水平。第二，文本細(xì)讀可以提高教師的教學(xué)水平，在語文閱讀教學(xué)中，教師作為唯一的組織管理者，要想將不同的閱讀策略實施在具體教學(xué)中，就要提高自身的專業(yè)素質(zhì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)讀、精讀的好習(xí)慣。第三，文本細(xì)讀可以將“以學(xué)定教”的理念融入到閱讀教學(xué)中，這種以人文本的教學(xué)理念不僅是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，也是新課改的根本要求，教師就要根據(jù)學(xué)生的實際情況來大力推廣文本細(xì)讀，并有效實現(xiàn)“以學(xué)定教”的教育觀。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓展閱讀資源，豐富閱讀內(nèi)容

盡管教材中有很多文章內(nèi)容，但想要幫助學(xué)生切實提高閱讀能力，其中的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此教師要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，獲取更多的閱讀資源，有效拓展學(xué)生的閱讀教學(xué)內(nèi)容。目前多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用，除了可以利用圖像、視頻等教學(xué)功能外，教師也可以通過搜索引擎功能，去搜集更多適合小學(xué)生閱讀的內(nèi)容，而且可以針對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行分類，篩選出最有教育意義的課外讀物。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，確實為教學(xué)提供了一大便利，教師可以豐富學(xué)生的閱讀渠道，并針對學(xué)生的性格特點進(jìn)行培養(yǎng)，選擇更適合的讀物，并教會學(xué)生閱讀技巧，從而影響學(xué)生的價值觀念，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

（二）學(xué)生自主提問，鍛煉個性化細(xì)讀能力

鼓勵學(xué)生在自主閱讀的過程中主動提出疑問，是教師引導(dǎo)學(xué)生個性化細(xì)讀文本內(nèi)容的有效途徑。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主提出問題的過程，就是以學(xué)生為主體的個性化細(xì)讀過程。教師要注重增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生通過獨立的思考活動解讀文本內(nèi)容，再提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，然后圍繞這些問題展開討論，讓學(xué)生在分析問題、探究問題的過程中，進(jìn)一步對文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深入的解讀。例如，在教學(xué)教材《走月亮》這篇課文時，教師鼓勵學(xué)生圍繞“月亮”這個關(guān)鍵詞走進(jìn)文本世界，對文本內(nèi)容進(jìn)行多方位的個性化細(xì)讀，自主提出問題，在不斷解決問題的過程中，加深對課文的個性化理解。有的學(xué)生提出了這樣的問題：作者為什么要用“走”這個字來修飾“月亮”呢？課文中哪些內(nèi)容可以充分體現(xiàn)“走月亮”的妙處呢？作者在與阿媽走月亮?xí)r心情是怎樣的？學(xué)生帶著這些問題深入文本世界，挖掘更多的知識點，尋找這些問題的答案。也有的學(xué)生提出：古人常用月亮來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，作者是否也傳遞了同樣的情感？從哪里體現(xiàn)出來的？作者在與阿媽走月亮?xí)r，他的所見、所聞、所想具體是什么？學(xué)生帶著不同的問題，對課文內(nèi)容進(jìn)行個性化細(xì)讀，從課文中獲取不同的知識點。由此可見，個性化文本細(xì)讀可以讓學(xué)生發(fā)揮個性化的閱讀能力，自主閱讀課文內(nèi)容，獲得個性化的發(fā)展。

（三）加強(qiáng)小組合作，深入文本情感

小組合作也是小學(xué)教育中最常用的一種方式，這種方式不僅能活躍閱讀氛圍，還能提高學(xué)生對閱讀的熱情和加強(qiáng)師生之間的互動。教師要對整個班級的閱讀理解能力進(jìn)行全面了解，然后把不同層次的學(xué)生分為不同小組，盡可能讓每個小組“勢均力敵”，包括男女搭配上也要足夠均勻，這也是閱讀小組合作展開的重要基礎(chǔ)。教師還可以給每個小組指派一名組長，讓他對小組成員進(jìn)行合理分配，保證所有人員都能參與到教學(xué)活動中。例如，在《晏子使楚》一文的教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些探究性問題，如“為什么楚王不敢不尊重晏子？能否討論其他與晏子有關(guān)的故事？”當(dāng)問題提出后，教師要鼓勵各小組進(jìn)行討論，積極發(fā)表各組的觀點，并通過分析、探究、辯論等方式得出結(jié)果。教師也要鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)來查閱與文章內(nèi)容相關(guān)的知識和文化背景，既而讓他們在文本細(xì)讀過程中加深情感體驗。

（四）注重詞句積累，提升文本細(xì)讀有效性

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施文本細(xì)讀策略的核心目標(biāo)不單單是閱讀教學(xué)模式上的轉(zhuǎn)變，更關(guān)鍵的是要通過文本細(xì)讀幫助學(xué)生積累豐富的感性語言材料，使學(xué)生在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，進(jìn)而為學(xué)生打造扎實的語文知識體系。然而就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況來看，多數(shù)教師在應(yīng)用文本細(xì)讀策略時都忽略了詞句積累的重要性，對于文本中的重點段落和詞句講解得不夠透徹，導(dǎo)致學(xué)生很難實現(xiàn)對詞句的長時記憶，從而影響學(xué)生語言儲備的擴(kuò)充以及語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對這個問題，在新時期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須把握應(yīng)用文本細(xì)讀策略的關(guān)鍵點，注重帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞句積累，這樣一方面可以深度把握文本中的每一個語言亮點，使學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的語言材料，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生勤于積累的良好習(xí)慣，從而提升文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實踐的有效性。

結(jié)束語

文本細(xì)讀是小學(xué)語文教師加強(qiáng)閱讀教學(xué)、提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑。教師要在充分尊重學(xué)生個性的教學(xué)原則上，采用不同的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生展開個性化文本細(xì)讀。教師可以將合作學(xué)習(xí)活動作為載體，引導(dǎo)學(xué)生展開個性化文本細(xì)讀，也可以鼓勵學(xué)生通過自主提問，結(jié)合個性化的閱讀問題，對課文內(nèi)容進(jìn)行個性化細(xì)讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]頡亞鵬.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（21）：149.

[2]李斌清.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].教育界，2020（32）：51-52.