思維導圖在初中物理課堂教學中的運用探析

柳啟英

摘要：受傳統教學理念的影響，不少教師單一和傳統的教學方法，已然無法取得較好的教學效果。隨著新課程教育改革的不斷發展，思維導圖已經成為一種有效的學習工具，在我國各地的教育領域中被廣泛地運用。思維導圖具有獨特的結構，它能夠讓教學內容更加清晰、全面地呈現出來，讓學生們更直觀地掌握知識要領，不僅能幫助學生理解記憶物理學知識，而且更是可以加強學生發散思維的訓練和培養，并給課堂教學提供便捷，從而更加有效地提高課堂教學效率與質量。

關鍵詞：思維導圖;初中物理;課堂教學;學習效率

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

物理是一門重思維、重邏輯的學科，其中包含著眾多抽象性與繁雜性比較強的知識點，增加了學生學習的難度。在實際的物理教學中，許多教師可能更加側重指導學生采取機械化背誦的知識記憶方式，卻忽視了引導學生主動、高效理解所學物理學科知識點，以至于影響了他們本身學習效果。而如果可以創新運用思維導圖，那么就可以幫助初中生高效構建完善的知識體系，并且可以提升他們的問題分析與求解能力。

一、思維導圖可以強化物理知識的理解和記憶

初中階段的物理學習對該學段的學生而言相對抽象，這就導致學生單純地依靠自己很難解決問題。對于一門新接觸的學科，各種形式和內容的物理學概念就給學生帶來了挑戰，舉個例子，隨手提起重物靠的是力，騎車逆向來風也和力有關，這在生活中都很常見，但是真的涉及到力學的相關概念的時候就難了很多。作用力與反作用力之間的關系，上坡時的牽引力、摩擦力，在水中的重力、浮力等等，讓學生焦頭爛額。那么，怎么在尊重物理知識的前提下，讓學生高效地區分開這些五花八門的概念問題？思維導圖就是一個很好的選擇，如在學習《物態變化》的時候就可以看出運用思維導圖構建出三種物態之間緊密聯系的益處。在這一部分的學習中，固體、液態和氣態三種明顯的物質狀態是學習的重點，這三個概念在理解上比較簡單，即物質的形態決定了它們被如何命名。

而由此引出的關于熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華就沒有那么簡單。學生在學習這部分內容的時候出錯率相當高，究其根源和不能清楚地識記住這些種目繁多的物理概念有直接關系。比如，學生知道夜間溫度下降會形成小水珠，但是因為對概念識記不清就不能表述出來這具體是那種物理現象，就無法解決相應問題。傳統的物態變化思維導圖常選擇“三角形”的導圖模式，但是為了讓學生能夠更清楚地記住吸熱和放熱的現象，也可以選擇橫向的導圖，即固態在最左邊，液態中間，氣態右邊，那么上半部分便可以用順向箭頭來表示熔化、汽化，再在上部建立一條順向箭頭由固態直指氣態用來識記升華，下半部分就相應用逆向箭頭分別表示凝固和液化，并且標注氣態直接到固態的凝華。為了更加清晰醒目，也可以指導學生在繪制導圖的時候選用不同色彩。比如吸熱現象可以用紅色標識，而放熱則用藍色。基于這樣的思維導圖，三態變化的內在聯系便一目了然。

二、善用思維導圖解決物理學科習題

鑒于物理學科的抽象性，很多練習題只依靠對題目文本的解讀并不能明確直觀的解題意圖，但是有思維導圖的幫助就可以將具體的問題和相應的圖示構建聯系，從而完成題目和思維導圖的一種轉化，直指問題的關鍵點。這樣就可以解決解題過程中思路不清的問題，而且頭腦中的已知條件和已有知識的內在聯系，也能夠通過思維導圖的形式呈現[1]。因此教師應該對這種形式多進行訓練，在學習《在光的世界里》這一單元內容的時候，就有很多涉及到用思維導圖解決具體題目的案例。在學習平面鏡成像的時候，對于一些簡單的成像現象學生能夠理解，但是在解決相關習題的時候就需要加入適量的思考。如生活中經常會遇到這樣的情況，當一個人對著一面鏡子走來的時候，從視覺的觀察上我們認為他在鏡子中的像是變得越來越大的，當靠近鏡子的時候，好像成像最大。可是這個答案無疑是錯誤的，那么在引導學生思考的時候就可以通過畫思維導圖分析成像原理的方式解決這個問題。人眼看到平面鏡所成的像實際上是一個虛像，它的成像原理是依據光的反射，那么，通過改變物距來不斷更新成像，就會發現其實物體的大小一直都沒用改變。

基于此，問題也就迎刃而解。再比如解決平面鏡成像光路圖的問題時，就要大量借助思維導圖分析相關的題目。從簡單的對稱法找光源，到準確運用光路圖法，都是思維發散的一種直觀體現。如在進行視力檢查的時候，因為空間大小問題，很多時候就借助這種成像原理。視力表往往放在被測者頭部的后上方，然后被測者通過識別對面平面鏡上的像來檢測視力。那么在解決這種相關問題的時候，就可以通過導圖來分析從哪個角度看到自己哪個部位的問題。

三、指導學生用思維導圖的方式整合物理筆記

在初中物理教學中，做課堂筆記也是必要的識記形式。但是在做筆記的方法上，容易出現誤區。倘若文科知識，事無巨細的一字不差或許也能夠在復習的時候總結出知識點，但是倘若物理筆記也是這樣，可以說就絕對是一種錯誤的方式。 因為對于物理學科來說，理解每一部分的內容才能組成整體之和，如果一味只知道做筆記，必然會錯過很多講解和分析[2]。所以即便是認認真真全部記錄下來，課后再進行回顧的時候就會發現不懂的還是不懂。那么，這樣的筆記無異于就是無效的“流水賬”了。可是如果用思維導圖的形式，這個弊端就不存在了。因為思維導圖的繪制是在理解基礎上的一種再識記方式，如在學習《聲》的內容時就可以巧用思維導圖。

在物理課上，學生的關注重點應該放在如何在聽懂的情況下進行記憶，而不是奮筆疾書只依賴筆記。就像是在學習《認識聲現象》這部分內容的時候，涉及到很多和聲現象有關的知識點，敲鼓時發出的聲音，彈吉他時發出的聲音，敲擊音叉時發出的聲音等等，學生借助多媒體出示的圖片和視頻能夠很直觀地看到這些聲現象，但是如果將這些現象一一記錄下來再進行總結，無疑會讓學生因為要一直在記感到手忙腳亂。可是如果在學習完這一小部分的內容以后在歸納的基礎上再進行思維導圖的繪制，就比經過這些例子可以得到什么是聲源，且聲音由物體振動產生，那么就可以將“聲源”和“振動”作為導圖的核心成分，進而增添上各個事例，這樣的筆記就簡單明了又指意明確。再如學習《樂音的三個特征》的時候，如果能把音調、響度、音色這三個特征作為思維導圖的核心進行筆記記錄，就能夠在整體上把握住本課教學的重點。那么再針對每一部分進行細化，就能充實相應的內容。 比如說對于音調來說，它的高低主要是由聲源振動的頻率所決定的，所以在音調的分支上，就可以加入“振動頻率”，進而標識出“頻率大，音調就高，頻率小，音調就低”這種呈正相關的規律，不管什么時候再通過物理筆記回顧這一部分的內容，都非常清楚地體現了重點和考點。

四、結束語

綜上所述，在開展初中物理課堂教學工作的過程中，物理教師應當綜合考慮多方面的因素。要根據學生的實際情況，充分發揮思維導圖的優勢與特點，科學合理地開展物理教學工作，以此提高教學效率，確保教學質量，促進教學工作高效穩定進行。

參考文獻

[1]賈秀清.思維導圖在初中物理教學中的應用研究[J].試題與研究，2022（03）：100-101.

[2]姚曉峰.思維導圖在初中物理教學中的應用[J].江西教育，2021（36）：28-29.9280E7B5-09A7-4A37-9ABC-D8E5AA561F55