初中語文生活化作文教學策略探索

潘翠萍

摘要：近年來，隨著人們生活水平的提高，教育行業(yè)不斷發(fā)展，寫作是現(xiàn)代公民應(yīng)當具備的一項基本能力。寫作不只是審題、立意、布局謀篇、遣詞造句的過程，而是在生活背景下學生真情實感的流露。受多種因素的影響，初中生寫作存在畏難情緒，其寫作內(nèi)容貧乏、浮夸、雷同，寫作教學效果不盡如人意。對此提出生活化作文教學策略，即在生活化的作文教學目標之下，引導(dǎo)學生積累生活經(jīng)驗，以貼近生活的方式表達真情實感。

關(guān)鍵詞：初中語文;生活化;作文教學;策略

引言

在開展初中語文作文教學時，通常是教師將寫作任務(wù)布置給學生，然后學生在無人看管的情況下進行寫作。大部分教師習慣在課堂上進行作文引導(dǎo)，導(dǎo)致學生的獨立寫作意識薄弱，難以發(fā)揮獨立思考的能力。當前初中生寫作文出現(xiàn)了為寫作而寫作的敷衍情況，學生認為作文是一項煩瑣的任務(wù)，在寫作時并未專注于寫作，在這種壓力下學生的作文質(zhì)量偏低。由于學生只能被動的寫作，無法觀察到自己身邊的事物，這成為當前初中作文生活化教學普遍的障礙。

1生活化作文教學概念

陶行知先生曾言，“生活即教育”。因此，堅持以生活為本，正本清源、返璞歸真才是作文教學的關(guān)鍵。生活化作文教學具體包含三方面的含義：一是生活化是作文教學的目標，生活化作文教學注重引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活素材，寫出富有生活氣息的文章;二是作文內(nèi)容的生活化，教師在教學中引導(dǎo)學生把生活經(jīng)驗與寫作結(jié)合起來;三是教學方式的生活化，教師在作文教學中選用貼近學生日常生活的方式，調(diào)動其積極性，讓他們樂于寫作。

2初中語文生活化作文教學策略探索

2.1適當增加學校體驗性活動

為了將初中語文作文教學生活化，教師可以在教學活動中組織學生在課外進行集體的活動和探究。初中生正處在學習作文的初級階段，教師利用科學的教學方法能夠完善學生的寫作意識，提升學生的寫作能力和寫作熱情。因此，教師要進行積極的教學探索，組織以班級為單位的集體活動，引導(dǎo)學生在活動中感受美麗的環(huán)境，同時也要在活動中加強引導(dǎo)和探索。例如，在組織學生參觀孟良崮戰(zhàn)役紀念館時，可以為學生講述革命先輩的英雄事跡，感悟愛國主義精神，讓學生能夠在參觀紀念館時進行積極的思考與探索，培養(yǎng)學生的愛國主義熱情，使學生能夠在參觀時提高自身的綜合素養(yǎng)。然后，教師可以在作文教學中進行活動回顧，引導(dǎo)學生回顧給自己留下印象最深的事或物，并表達自己的思想感悟。教師要鼓勵學生大膽表達，提升學生的課堂參與熱情，增強學生的學習自信心，強化學生的創(chuàng)作能力和邏輯思維意識，使學生能夠?qū)⒆约旱南敕蚀_的記錄到文章中，從而有效提升學生的寫作能力。

2.2指導(dǎo)學生感受多元生活，豐富語言材料

陶行知先生在關(guān)于作文方面有這樣的指導(dǎo)：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”也就是說，作文與生活是緊密聯(lián)系的，不能割裂存在。生活中有著很豐富的語言材料，陶行知先生關(guān)于生活的教育思想，對我們作文教學的改革有著十分重要的現(xiàn)實意義。初中的學生已經(jīng)有了一定的知識積累，教師可以幫助學生進行選材，選擇相對合適的內(nèi)容，便于表達自己的情感。教師也可以打破學生的環(huán)境所限，帶領(lǐng)他們?nèi)ソ佑|豐富多彩的社會生活，讓他們有機會去觀察身邊的生活，指導(dǎo)學生感受多元生活，讓作文更具有真情實感。除此之外，農(nóng)村初中教師在作文教學中，需要積極改變傳統(tǒng)教學觀念，讓自己具有大語文視野，合理地利用信息化教學手段，經(jīng)常給學生推送一些經(jīng)典名家的生活化作品，去豐富他們的感知，涵養(yǎng)他們的精神品質(zhì)。

2.3借助現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富寫作素材

相較于傳統(tǒng)教學手段，現(xiàn)代信息技術(shù)可為學生提供書本上沒有的內(nèi)容。教師可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生展示在我們身邊真實存在的、極具教育價值的圖片與視頻，或鼓勵學生自己到網(wǎng)上瀏覽發(fā)人深省的熱門新聞事件，引導(dǎo)學生借助真實的社會事件理解現(xiàn)實、生發(fā)感悟、明辨是非，積累豐富的寫作素材。

2.4設(shè)計生活化的作文練習

要想讓初中生在實際寫作中能夠靈活使用生活化素材，就需要在日常的寫作練習中，多加入一些生活化的寫作練習，也就是說在日常的學習中適當給學生布置一些生活化的寫作作業(yè)，讓學生可以多寫一些生活隨筆。例如，讓初中生養(yǎng)成寫日記的習慣，把自己每天的心情以及所見所聞、日常瑣事等生活內(nèi)容記錄下來，讓沒有養(yǎng)成寫日記習慣的學生可以適當?shù)赜涗涀约荷钪杏幸饬x的瞬間或者是事情，不管是四季變化還是靈感的爆發(fā)都進行及時記錄，養(yǎng)成記錄隨筆的習慣。生活中的作文練習和高考中的作文練習是相對應(yīng)的，具有比較靈活的特點。在目前的初中時期作文寫作練習中，有很多初中學校在寫作教學中都習慣依照高考的模式，在對學生開展寫作練習的過程中，給學生一些固定的材料，或者是把之前高考的寫作題目直接給學生，讓其進行寫作練習，并且讓學生養(yǎng)成了一種固定的寫作方式，對于學生寫作能力的鍛煉沒有實質(zhì)性的幫助。而生活化作文的寫作，可以讓學生不斷鍛煉自己的文筆，還能讓學生更加善于觀察自己的生活，在寫作過程中也能適當?shù)胤潘缮硇模瑢崿F(xiàn)輕松寫作，以此來提升學生的寫作能力，實現(xiàn)寫作水平的提升。

2.5走進生活，讓學生有話可寫

生活就是一個大舞臺，包羅萬象，豐富多彩，而知識來源于生活，運用于生活。只有讓學生真正走進生活、品味生活，學生才能有感而發(fā)、有感而寫。我校所在的山區(qū)，環(huán)境優(yōu)美，四季分明，鳥語花香。因此在平時的作文訓(xùn)練中，我很注重培養(yǎng)學生的觀察能力，讓他們多留心觀察周圍的景物變化，寫生活中的作文，做生活的有心人，如“我的家鄉(xiāng)”“我喜愛的一種小動物（植物）”等。這樣，學生的作文題材來源于生活，寫起來就不會覺得無話可說，無內(nèi)容可寫了。

結(jié)語

作文如為“佳釀”，生活則為“原漿”，教師以生活化作文教學策略激發(fā)學生的寫作興趣，將觀察與積累作為酵母，使素材得到醞釀和發(fā)酵，必能使學生釀出芳香醇厚的“美酒”。在今后的教學中，筆者將繼續(xù)探索生活化作文教學策略，總結(jié)經(jīng)驗，大膽實踐，使學生的作文質(zhì)量更上一層樓！

參考文獻：

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