小學生數學運算能力的培養(yǎng)研究

韋良斌

摘要：運算能力是小學生在數學課程的學習中需要掌握的基礎能力，也是數學核心素養(yǎng)的組成。現階段，小學生培養(yǎng)運算的能力，不僅僅是學習的需求，更是自身成長的需要。在發(fā)展運算思維、運算意識的過程中，小學生能夠有效增強對數字的應用能力，發(fā)展邏輯思維，構建數學學習的基本體系等。基于此，數學教師需要豐富教學的方式，利用多元的教學方法教導學生，以促進學生運算能力的發(fā)展。

關鍵詞：小學生;數學運算能力;培養(yǎng)

目前，許多數學教師在教學中缺乏有效的方式，教學的理念過于傳統(tǒng)，從而導致課堂教學氛圍枯燥，降低了小學生學習的興趣，也限制了小學生學習的進程。所以，本文將根據數學教師教學中的不足，提出三種培養(yǎng)運算能力的教學方法，改變教師教學的現狀，為教師教學能力的發(fā)展提供理論依據。

一、利用實物教學，理解運算原理

根據新課改的內容，學生在學習文化知識時，不僅要知其然，更要知其所以然。同理，小學生在數學運算課堂的學習中，不僅需要熟記運算的公式、法則等，更要了解數學運算的原理，能夠對后續(xù)的學習提供動力。為此，數學教師可以根據數學教材中的內容，利用實物教導學生，以輔助學生理解算理。

例如：在教學“十以內”的加減法時，教師可以發(fā)給學生十顆瓜子，先為學生設問題，讓學生自主思考后，再對學生講解相關的公式、運算法則等基本內容。如，“同學們，現在你們桌子上放著十顆瓜子，老師很喜歡吃，但是因為牙疼，每次只能吃五個，請同學們分五個給老師好么？”學生通過數瓜子，能夠直觀地了解到十顆瓜子去除五個后，還剩下五個，即10-5=5。基于此，教師可以上升教學的難度，讓學生湊十五顆瓜子。由此，兩名學生可以將手中的瓜子融合在一起，并去除五顆瓜子，最終形成十五顆瓜子，達到教師的要求。通過這種簡便的實物教學方式，能夠有效地對學生進行運算思維的啟發(fā)，引起學生的思考，讓學生了解運算的原理，提高學生對數學公式的理解能力。

二、開展合作教學，解決運算難點

在運算課程中，既有簡單的運算公式，也有難度較高的運算公式。小學生在學習的過程中，常由于運算過于困難，而影響了解題的思路，導致運算結果不正確。合作教學是一種集體性的教學方法，能夠融合學生學習的智力，讓學生共同解決學習的難點，達到良好的學習目的。所以，數學教師可以開展合作教學的方式，根據學生學習的能力及性格，分成不同的小組，以提高學生學習的效率。

例如：在教學“圓柱體積與表面積”的過程中，可以讓學生小組先制作圓柱體，再讓小學生測量圓柱體的半徑、高等數據，以計算體積與表面積。通過這樣的方式，學生小組能夠同時鍛煉動手實踐的能力與運算的能力。學生小組在制作圓柱體的過程中，可以依照上下等圓的杯子進行制作，以完善制作的思路;在計算的過程中，可以將測量的數據寫在圓柱體上，以便更為形象的進行計算。與此同時，教師需要起到引導性的作用，疏導學生的思路，輔助學生完整地進行制作。在合作學習時，學生還能夠直觀地了解到自身學習的不足點，認識到其他同學的優(yōu)點，從而彌補自身的不足，實現個人能力的飛躍。

三、構建競賽教學，激發(fā)運算興趣

興趣是學生最好的引導老師，能夠消除學生學習的疲憊感，提高學生學習的熱情，讓學生更具活力的學習教材中的知識。目前，部分數學教師教學過于隨性，導致學習氛圍難以與學生發(fā)展相符合，從而影響了學生學習的興趣，限制了學生的成長。為此，數學教師需要改變教學的方式，可以引入競賽教學的方式，讓學生在比賽對抗中突破自我能力的界限，讓學生找尋到學習的樂趣。

例如：教師可以將運算競賽的模式分為趣味競賽與經典競賽兩種方式。如，在趣味運算競賽中，學生需要通過石頭、剪刀、布的比賽，確定輸贏方，贏的一方給輸的一方出題，若輸的一方答錯將被淘汰。通過這樣的方式，則能夠營造自由的比賽氛圍，鍛煉學生的運算思維，提高學生運算的效率，同時調動學生的智力，提升學生運算的準確度。在經典比賽中，教師需要計時讓學生計算題目，解答題目準確且多的學生為獲勝者，以此能夠鍛煉學生運算的習慣性，讓學生熟悉運算競賽的氛圍，從而提高學生的心理素質，能夠讓學生在考試中正常發(fā)揮。數學教師通過趣味、經典運算競賽穿插的教學方式，既能夠保障學生運算能力的基本發(fā)展，也能夠提高學生學習的趣味性。在競賽的過程中，數學教師要起到良好的監(jiān)督作用，樹立學生公平競賽的意識，從而切實發(fā)揮競賽教學的優(yōu)勢。

總而言之，小學生年齡較小，思維活躍，對事物充滿了好奇的心理。數學教師為了有效教導小學生培養(yǎng)運算能力，可以從小學生的好奇心出發(fā)，引導小學生逐步認知數學算理、數學運算的方式，從而增強小學生數學運算的能力。由此，數學教師對小學生發(fā)展而言，極為重要，既需要起到教育者、引領者的作用，還需要不斷提升教學的能力，實現更為高效的課堂教學效果。

參考文獻：

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