運用精準思維助力思想政治理論課改革創新

摘 要：運用精準思維助力思想政治理論課改革創新的內涵要求包括：科學規劃不同學段的課程目標、體系和內容，統籌推進大中小學思想政治理論課一體化建設;緊緊圍繞思想政治理論課給誰講、講什么、怎么講等核心問題，精確把握思想政治理論課教學的時、度、效。運用精準思維助力思想政治理論課改革創新，應堅持實事求是、堅持目標導向和問題導向相統一、堅持供需精準對接和良性互動。具體到高校，運用精準思維助力思想政治理論課建設，要做到課程定位準確、教學對象引導精心、教學設計精細、教學評價精當。

關鍵詞：精準思維;思想政治理論課;改革創新

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2022.02.004

中圖分類號： G642??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1672-9749（2022）02-0019-05

黨的十八大以來，黨和國家高度重視思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）建設，圍繞思政課建設習近平總書記多次發表重要講話，他強調指出：“辦好思政課，是我非常關心的一件事”，“我對教育工作在這方面強調得最多，教育工作別的方面我也強調，但思政課建設我必須更多強調”[1]。“十三五”時期，學校思政課格局深刻變化、事業突飛猛進、建設成效顯著。“十四五”時期，我們要深刻把握思政課建設面臨的新形勢新要求，打造思政課改革創新“升級版”，推動思政課高質量發展。“精準”一詞發端于解決扶貧脫貧問題，現已延展到全面深化改革、社會治理等方方面面。精準思維已成為習近平總書記治國理政善于運用的一種思維方式，也是新時代思政課改革創新的根本遵循。因此，深入學習把握精準思維的內涵要求、基本原則，自覺將精準思維貫穿到思政課建設中，是推動思政課改革創新的重要舉措。

一、運用精準思維助力思政課改革創新的內涵要求

習近平總書記向來重視精準工作方法，精準思維是一種注重務實、具體、準確、精細的科學思想方法和工作方法，它要求動作精準到位、在每個具體環節上解決問題，給思政課改革創新提供了重要遵循。運用精準思維推進思政課改革創新，主要包括兩個方面的內涵要求。

第一，從縱向角度，運用精準思維助力思政課改革創新意味著科學規劃不同學段的課程目標、體系和內容，統籌推進大中小學思政課一體化建設。人的成長、成熟、成才不是一蹴而就的，而是一個漸進的過程，就跟人的生長發育一樣，所以要把這幾個階段鋪陳好。[2]不同學段思政課應科學定位、搞好銜接，明確各自的特點和側重點。

其一，科學設置課程目標。明確思政課的使命和責任，立足思政課的政治屬性，按照循序漸進，螺旋上升的原則，科學規劃大中小學思政課的課程目標：小學階段重在培養學生的道德情感，初中階段重在打牢學生的思想基礎，高中階段重在提升學生的政治素養，大學階段重在增強學生的使命擔當，然后在此基礎上再針對各個學段不同年級學生的具體情況制定更細化的課程目標體系。

其二，科學設計課程體系。依據學生成長規律，結合不同學段學生的認知特點，精心設計以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的課程體系，構建大中小學精準銜接的思政課程體系。通過在小學及初中階段開設“道德與法治”，高中階段開設“思想政治”，大學階段開設“思想政治理論課”，落實課程目標的基本要求。課程體系設置要符合思想政治教育教學規律和學生的認知特點，不能揠苗助長、操之過急，也不能交叉重疊、重復敘事，要兼顧時代性、科學性、可讀性。

其三，科學規劃課程內容。依據課程目標和課程體系，以了解學習、理解把握習近平新時代中國特色社會主義思想為課程內容主線，小學階段主要立足學生生活開展啟蒙性學習，初中階段主要立足學生體驗開展體驗性學習，高中階段主要立足學生認知開展常識性學習，大學階段主要立足理論素養提升和理論思維訓練開展理論性學習，共同推進習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂進頭腦，“系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育”[3]，實現各學段課程內容精準銜接、逐層深入，助力思政課建設的內涵式發展。

第二，從橫向角度，運用精準思維助力思政課改革創新意味著緊緊圍繞思政課給誰講、講什么、怎么講等核心問題，精確把握思政課教學的時、度、效。精準思維強調具體和準確，要求工作精準到位。在思政課建設中貫徹精準思維，意味著把握好時、度、效，把控好具體環節和細節，抓住時機、把握節奏、講究策略，杜絕大而化之、籠而統之，以增強實效性，提升質量和水平。

其一，思政課教學要把握“時”，精確把握時代脈搏和與教學時機。作為立德樹人的關鍵課程，思政課應密切關注時代發展，緊扣時代脈搏、順應時代潮流、回應時代關切。一方面，思政課教學要做到“因勢而謀、應勢而動、順勢而為”[4]，這既是黨和國家對思政課的基本要求，也是在思政課教學中貫徹精準思維的客觀要求。思政課要站在新時代的歷史方位，善于把握歷史和時代的發展方向，努力把握新時代的特點和規律，及時研究新情況、新問題，從“大局”“大勢”“大事”著眼和著手，胸懷實現中華民族偉大復興的戰略全局和世界百年未有之大變局，把學生成長成才與“十四五”規劃和2035遠景目標結合起來，引導學生增強使命擔當，爭做“有理想、有本領、有擔當”的時代新人。另一方面，思政課教學要做到“因事而化、因時而進、因勢而新”[5]，精準抓取教學時機，實現思政課教學的精準施教。思政課教學面對的是處于特定時代鮮活的、現實的、具體的人。如習近平總書記所言，每一代人有每一代人的歷史機遇。思政課教學要因事而化、因時而進、因勢而新，增強思想引領和行為引導的力量。“因事而化”要求思政課結合新時代的新情況、新思想、新矛盾、新任務，審時度勢、因勢利導，把習近平新時代中國特色社會主義思想轉化為學生清醒的理論自覺、堅定的政治信念、強烈的使命擔當;“因時而進”要求思政課適應時代和實踐發展新變化，善于利用國內外的事實、案例、素材，與時俱進地開展教學工作，增強時代感和情景感;“因勢而新”要求改革創新思政課建設的理念思路、內容形式、方法手段，使其永葆生機和活力，增強感染力和吸引力。總之，思政課要教育引導學生正確認識“世界和中國發展大勢”“中國特色和國際比較”“時代責任和歷史使命”“遠大抱負和腳踏實地”[6]，要與鮮活的社會現實緊密融合，做到與時代同頻共振，與學生思想高度契合，與學生成長成才密切關聯。

其二，思政課教學要把握“度”，包括高度與深度，也包括精度與溫度。所謂高度，是指思政課要明確課程性質和使命擔當，從為中華民族培養能夠擔當偉大復興使命的時代新人的戰略高度理解和認識思政課;所謂深度，是指思政課要拓展學術深度和廣度，從理論視野、歷史視野、國際視野把理論講徹底、把道理講透徹，用學術話語講政治，深入淺出講理論，提高思政課的學理性和說服力;所謂精度，是指思政課要政治立場鮮明，不能有半點含糊，實打實地講主流政治，決不能打擦邊球，在意識形態領域敢于斗爭、善于斗爭，“在事關大是大非和政治原則問題上，必須增強主動性、掌握主動權、打好主動仗”[7]，幫助學生明確是非界限、澄清模糊認識;所謂溫度，是指讓思政課成為有溫度、有情懷的課，教師要有家國情懷、仁愛情懷、傳道情懷，把對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體，樂于并善于走進學生內心深處，尊重學生個性發展和個體差異，增強教學的感染力和親和力。

其三，思政課要把握“效”，是指思政課建設最終要落實到“效率”“效果”上。思政課要精準把握“時”和“度”，最終是為“效”服務的。習近平總書記指出：“‘效’，就是提出解決問題的辦法要切實可行，制定的政策措施要有較強操作性，做到出實招，見實效。”[8]因此，不論是因勢而謀、應勢而動、順勢而為，還是因事而化、因時而進、因勢而新，以及思政課教學要把握的高度與深度、精度與溫度，目的都是要提升學生的獲得感和滿意度，提高思政課的效率和效果，推動思政課高質量發展。

二、運用精準思維助力思政課改革創新的基本原則

運用精準思維助力思政課改革創新，應堅持實事求是、堅持目標導向和問題導向相統一、堅持供需精準對接和良性互動原則。

第一，堅持實事求是。運用精準思維助力思政課改革創新，首先要堅持實事求是原則。實事求是是黨的思想路線和認識路線，也是黨取得一系列重大成績的寶貴經驗。要解決思政課建設中存在的問題，同樣離不開實事求是。精準思維的對立面是主觀性、片面性和表面性，不懂得矛盾普遍性和特殊性的辯證關系，不愿意對事物作細致具體的分析，看待問題粗枝大葉，得出的結論“大概”“也許”“差不多”，這也是實事求是的對立面。實事求是意味著深入調查研究，摸清情況，掌握規律。當前制約思政課高質量發展的一個重要原因是調查研究不夠“實”，導致解決問題的措施脫離實際，不到位、不精準。強化精準思維，就是要堅持一切從實際出發，事實求是，精準識別問題，搞清楚制約思政課質量和水平的究竟是哪個環節和要素，進行深入分析并有針對性的加以解決，不能主觀片面，也不能隨意放大或縮小。沒有調查，就沒有發言權。思政課建設要做到精準，就要堅持實事求是，就要把調查研究“做實”，務求做到“深、實、細、準、效”，即嚴謹務實、細致精準、出實招重實效，只有“做實”“做細”“抓準”，才能取得實際成效。可見，堅持實事求是、重視調查研究是我們黨的傳家寶，也是運用精準思維推動思政課改革創新的前提。因此，要從實際情況出發、從可行性出發，大興調查研究之風，推動思政課建設崇尚實干、力戒空談、精準施教。

第二，堅持目標導向和問題導向相統一。在思政課改革創新中做到精準，就是要在準確把握思政課建設目標導向的基礎上，精準發現問題、準確分析問題、搞清問題所在，精準發力、精準施教，有效推動問題解決。思政課作為鑄魂育人的核心課程，關乎培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，思政課改革創新應精準地對接國家發展的需要、學生的期盼，搞清國家發展需要何種思想素質的人才，學生需要什么思政課，明確思政課建設的目標導向。在全面準確理解思政課建設目標導向的同時，還要眼光敏銳而獨到，有強烈的問題意識，善于發現并抓住核心問題、關鍵問題。習近平總書記深刻指出：“堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特點。問題是創新的起點，也是創新的動力源。”[9]思政課建設應緊緊抓住存在的突出問題，著力解決這些問題。無論是制定政策、出臺措施，還是貫徹落實，都要緊緊抓住核心問題和關鍵問題，在問題的癥結點和關鍵點上出實招，“不回避矛盾，不掩蓋問題”。堅持問題導向要求我們：一是精準抓取思政課存在的關鍵問題，比如有的地方和學校對思政課重要性的認識還不夠到位，教學設計不夠精良，教學內容不夠鮮活，教師選配和培養工作存在短板，教學評價和保障體系有待健全，等等。緊緊圍繞思政課建設的目標要求，精準務實地尋找對策解決問題。二是面對新形勢、新任務，善于發現問題、敢于面對問題、勇于承認問題、善于解決問題，對思政課存在的問題進行細致分析、深入研究，找出其與思政課建設目標的差距，把這問題掰開揉碎，逐一解決。因此，運用精準思維助力思政課改革創新，應堅持目標導向和問題導向相統一。

第三，堅持供需精準對接和良性互動。運用精準思維助力思政課改革創新，從供給側視角看，就是要解決如何推動思政課教學供給與學生需求精準對接，實現供需協調、良性互動的問題。精準思維包含著供需精準對接這一基本要求，而精準對接以“精準把脈”“精準開方”為前提。“精準把脈”即借助傳統和現代手段把脈大學生的精神世界，以實證分析方法深入探究，做到精準把脈學生精神世界、精神需求。思政課教學精準對接是指以新時代為關照，以現實的、具體的學生為對象，精準挖掘學生精神生活、精神世界的顯在和潛在需求，將精當的教學內容借助精巧的教學時機、精妙的體驗場景，以精準“滴灌”的方式傳導給學生，因需施教，滿足學生的成長發展需要和期盼，實現教學“供給”與學生“需求”的精準對接，解決教學中的供需脫節、錯位問題。“精準開方”即對癥下藥、量體裁衣、因材施教，方法準、見效準。開方精準，往往事半功倍，開方不準，往往事倍功半，若“差之毫厘”，就會“失之千里”。[10]“精準開方”要求緊密結合新時代發展形勢、結合學生“拔節孕穗期”的思想認知特點，關心學生的個性化需求，主動回應學生的訴求，實現良性互動，切實解決學生在思想、學業、情感、職業規劃等方面的困惑與迷茫，聚焦熱點和難點問題，實現教學供給與學生需求的精準匹配，提升學生思政課的獲得感和滿意度，實現立德樹人的教學目標。

三、運用精準思維助力高校思政課改革創新的有效路徑

運用精準思維助力思政課改革創新是一場深刻的思想革命和行為革命，必須解放思想、創新方式、精準施教。具體到高校，運用精準思維助力高校思政課改革創新，要做到課程定位準確、教學對象引導精心、教學設計精細、教學評價精當。

第一，課程定位準確。準確定位是精準思維的首位要求，定位準，才能目標清、方向明。“育才造士，為國之本”。思政課不同于一般課程，要從政治高度、戰略高度認識和把握思政課的定位和極端重要性。它是鞏固馬克思主義在意識形態領域指導地位，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是教育學生堅定理想信念、增強愛國情感、強化使命擔當、“鑄魂育人”的特殊課程。這就決定了意識形態性是思政課的本質屬性，思政課的課程定位首先是解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯地開好思政課，“用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中”[11]。習近平總書記強調指出：“我們黨立志于中華民族千秋偉業，必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。”[12]這是思政課的使命與責任，也是思政課的課程定位，辦好思政課，“要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待”[13]，充分彰顯其在整個課程體系和學生成長成才中的政治引領和價值引領作用。

第二，教學對象引導精心。差異化管理、分類分層教育理念是精準思維的基礎工具，也是精心引導和栽培教學對象的客觀要求和重要保證。“精準思維要求我們切實整治和破除形式主義的思想作風和工作作風，切實避免一味的‘一刀切’，切實避免只抓大而放小;精準思維要求我們切實做到分類施策或分層施策。”[14]習近平總書記指出，青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，這一時期心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態，最需要精心引導和栽培。[15]青少年正處在人生成長的關鍵時期，知識體系搭建尚未完成，價值觀塑造尚未成型，這也猶如小麥的“灌漿期”，如果這個時候陽光水分跟不上，就會耽誤一季莊稼的收成。因此，需要科學分析“拔節孕穗期”學生的成長要求，精心引導和栽培，推進思政課分類分層教育教學。一是借助大數據等現代技術手段描述新時代大學生群體特征，了解其生活圖式與多層次、立體化精神需求。借助大數據核心技術，可將學生學習生活中的行為軌跡轉化為海量數據信息，通過數據的分析處理呈現其群體特征。有了群體特征畫像，教師可實現從主要依靠經驗判斷的籠統認知方式向依托海量數據信息的具體認知方式的轉變，形成對學生需求的深刻把握。當然，學校須在尊重學生隱私的前提下采集大學生學習行為數據、建立校內外聯動的大數據平臺、構建大數據模型，形成對學生需求的“全樣本”“動態化”“可視化”“智能化”描述。二是加強數據共享和數據分析，精準分析新時代大學生群體特征，為精心引導和栽培教學對象提供數據支撐。積極探索運用“互聯網+”、云計算等新技術，加快建設信息查詢、信息數據共享平臺、大數據分析與預測平臺，思政課教師能夠較直觀了解學生的個性偏好和價值傾向，及時了解學生思維方式、情感情緒以及行為方式，實施分層分類教育指導，精準施教，進行精心引導和栽培，增強思政課教學的針對性。

第三，教學設計精細。精細設計思政課教學，就是要做到精巧、精美、精良、精彩、精耕細作，力戒粗糙、模糊、糊弄、粗枝大葉，這是思政課高質量發展的題中應有之義，也是大勢所趨。如此才能激發學生參與，引導學生高效互動。正如陳寶生所言：“思政課要講得‘有滋有味’，課堂教學要做到‘配方’先進、‘工藝’精湛、‘包裝’時尚，給學生提供香味形俱佳的精神大餐，讓他們愿意吃、喜歡吃。”[16]這里的“配方”先進、“工藝”精準、“包裝”時尚，是對精細設計思政課教學的要求。要做到“配方”先進，就要精心地選擇教學內容，深刻理解教學內容的內在邏輯關系，抓住關鍵、找準重點、闡明規律，注意轉承連接，使教學前后貫通、逐步推進、內容豐富、邏輯嚴謹，激發學生獨立思考和主動參與;要做到“工藝”精湛，就要對整個教學過程進行全盤考慮和規劃，運用課前自測、小組研學、情景展示、課題研討、課堂辯論、個案分析等方式，創新課堂教學，留給學生回味和思考的空間，給學生深刻的學習體驗;“包裝”時尚是指運用VR數字技術和全息5G投影信息技術等現代技術手段，建設智慧課堂，聚焦并回答大學生最困惑、最關心的問題，比如借助VR虛擬仿真系統，借助360度立體化“眼鏡”，讓學生身臨其境，高度集中注意力，大幅提升沉浸互動和學習的量化成效，激發學習熱情，推進自主學習。總之，通過精巧、精美、精良、精彩的教學設計，就是要定制個性化學習菜單為學生提供精準服務，提供“私人訂制”式的精細教學供給，傳道授業、釋疑解惑、引導認識、夯實信仰，讓思政課“有滋有味有料”，真正成為廣大學生“真心喜愛、終身受益”的課程。

第四，教學評價精當。構建符合思政課特點的教學評價體系，做到教學評價精當，是運用精準思維推動思政課改革創新的基本要求和重要內容。這里的教學評價精當，強調教學評價不能局限于數字或者量化的準確，而是強調評價的主客體樣本和方法的精心選取和選擇，并善于對其動態和變化進行及時捕捉和回應，畢竟思政課教學評價的目的是獲得正確的總體性把握和趨勢性指導。因此，精當的教學評價，一是意味著思政課質量評價的主體和客體更全面、廣泛。評價主客體全面、廣泛，才能保證評價的信度和效度。推動思政課高質量發展，需要教育主管部門頂層設計，需要學校、教師、學生以及相關部門的共同努力，這是傳統教學評價的主客體，今天這個范圍還需要繼續擴大，教育行政部門、學校管理者、教務部門、院系部、專家同行、教師、學生、社會用人單位等都應成為課程評價的主客體，使評價主客體更全面、廣泛。二是意味著思政課質量評價的方法更科學、合理。思政課要解決學生理想信念問題，需要面對學生的內心世界和心靈世界，面向學生的思想感情及其變化，這決定了評價的難度，在評價中應強調評價方法的多樣性和靈活性，堅持政治評價與業務評價相結合、客觀評價與主觀評價相結合、結果評價與過程評價相結合、定性評價與定量評價相結合、精準評價與模糊評價相結合[17]，確保評價方法更準確、可信。三是意味著思政課質量評價的數據更動態、可靠。傳統的思政課質量評價一般采用隨機樣本分析模式，通過調查問卷、隨機抽查、成績測試、座談訪談等手段進行，獲得數據有限且有一定滯后，而精當評價通常運用大數據等現代技術手段，憑借其收集、存儲、管理、處理、分析、共享和可視化技術的集合，依托數據挖掘、聚類分析、關聯規則學習、數據融合與集成、情感分析等19項技術[18]，保證評價數據更具規模性、多樣性、快捷性、動態性，可見大數據技術提供的海量動態數據支撐，使得評價過程更加動態、科學，評價結果更加精當和可靠。精當的教學評價是對教學的有效反饋和總結，能夠為下一步的教學決策提供依據和參考，也是思政課改革創新的重要保障。

參考文獻

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[責任編輯：楊小揚]