高校實(shí)踐育人共同體:背景、內(nèi)涵與建構(gòu)路徑

鄭傳娟 洪曉暢

摘 要：實(shí)踐育人是學(xué)校、用人單位、社會、政府、家庭協(xié)同聯(lián)動的教育過程。當(dāng)前高校實(shí)踐育人過程中存在著組織目標(biāo)差異、責(zé)任主體分離、聯(lián)動機(jī)制缺乏等問題，導(dǎo)致實(shí)踐育人難以突破“最后一公里”。基于此，文章提出高校實(shí)踐育人共同體并對其作出界定，在此基礎(chǔ)上通過多元育人的頂層設(shè)計(jì)協(xié)同、不同主體利益訴求融合、學(xué)生個(gè)體成長需求整合、實(shí)踐育人性質(zhì)內(nèi)容彌合等原則建構(gòu)高校實(shí)踐育人共同體，努力形成政府支持引導(dǎo)、主體身份認(rèn)同、協(xié)同機(jī)制健全、聯(lián)動激勵(lì)強(qiáng)化的實(shí)踐育人體制機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高校;實(shí)踐育人;共同體;建構(gòu)路徑

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2022.02.026

中圖分類號： G641??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1672-9749（2022）02-0142-05

實(shí)踐是理論之源。黨的十九大報(bào)告提出“要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)，強(qiáng)化教育引導(dǎo)、實(shí)踐養(yǎng)成、制度保障。”實(shí)踐育人是學(xué)校、用人單位、社會、政府、家庭協(xié)同聯(lián)動的教育過程，它是全面深化高等教育綜合改革的重要任務(wù)，對新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育更發(fā)揮著不可替代的作用。

一、高校實(shí)踐育人共同體的生成背景

第一，社會實(shí)踐具有重要的育人功能和價(jià)值，是行之有效的教育形式。因此，實(shí)踐育人在教育引導(dǎo)大學(xué)生開展導(dǎo)向性、應(yīng)用性、綜合性的實(shí)踐活動上發(fā)揮著巨大作用。讓實(shí)踐育人從邊緣走向中心，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，有力增強(qiáng)思政工作針對性、實(shí)效性，成為當(dāng)前思政教育工作者努力探索的方向。

第二，共同體一詞最早可以追溯到拉丁文“Communis”，后被逐漸引入到社會學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域。高校實(shí)踐育人共同體是在高校不斷探索創(chuàng)新實(shí)踐育人的過程中逐步得以明確的，實(shí)踐育人共同體是一種結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐育人策略，本質(zhì)上是實(shí)踐教學(xué)與思想政治教育的內(nèi)在統(tǒng)一[1]，通過合理配置和利用各方面資源，促進(jìn)政府、高校、企業(yè)、社會、學(xué)生及家庭各個(gè)要素全方位合作與協(xié)同，相互協(xié)調(diào)、優(yōu)勢互補(bǔ)，有效組織教育教學(xué)實(shí)踐活動從而形成實(shí)踐育人功能的有機(jī)整體。

第三，實(shí)踐育人的過程必須要與政府、社會相結(jié)合，與行業(yè)、企業(yè)、社會組織相結(jié)合，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要相結(jié)合。高校、政府、家庭、企業(yè)、社會等既體現(xiàn)教育育人的主體性，又體現(xiàn)育人價(jià)值的客體性，是實(shí)踐主體和客體現(xiàn)實(shí)而具體的統(tǒng)一。通過建構(gòu)實(shí)踐育人共同體可從根本上解決當(dāng)前實(shí)踐育人合作淺層化、內(nèi)容形式化等育人難題，有利于發(fā)揮高校智力優(yōu)勢，積極履行社會服務(wù)職能，增強(qiáng)校地、校政等合作力度，進(jìn)一步促進(jìn)企業(yè)和社會組織服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。

二、當(dāng)前高校實(shí)踐育人的困境及原因分析

1.當(dāng)前高校實(shí)踐育人面臨的困境

當(dāng)前，實(shí)踐類型呈現(xiàn)多樣化和多層次化的特點(diǎn)，主要包括主題型實(shí)踐、職業(yè)型實(shí)踐、服務(wù)型實(shí)踐和科創(chuàng)型實(shí)踐等，實(shí)踐類型的不同意味著實(shí)踐育人主體育人過程中的多元化和復(fù)雜化。然而，當(dāng)前在育人類型多樣化和育人主體多元化的背景下，實(shí)踐育人共同體系統(tǒng)各主體存在協(xié)同性不強(qiáng)的諸多困難和問題。

其一是組織目標(biāo)差異。大學(xué)生所掌握的專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)應(yīng)用不同，需要培養(yǎng)的實(shí)踐技能不同。政府、高校各部門、企事業(yè)單位等作為實(shí)踐育人的主體，其性質(zhì)和發(fā)展重心不同，需要學(xué)生掌握的技能不盡相同，由此導(dǎo)致多元育人主體產(chǎn)生目標(biāo)歧異和價(jià)值結(jié)構(gòu)內(nèi)耗。盡管教育行政部門努力推動實(shí)踐育人共同體構(gòu)建，并取得初步成效，卻難以掩蓋其實(shí)踐育人目標(biāo)、意愿、資源需求等存在一定差異，專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地、社會實(shí)踐基地沒有形成共享共用的問題，實(shí)現(xiàn)多元主體共同參與、同向同行的育人共同體的目標(biāo)還存在一定距離，具體培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)多元化、異質(zhì)化的趨勢。

其二是責(zé)任主體分離。當(dāng)前實(shí)踐育人管理體系錯(cuò)綜復(fù)雜，各個(gè)實(shí)踐育人主體之間以簡單合作方式運(yùn)行，使得多元育人主體變成沒有方向的“偽合作”樣態(tài)。從實(shí)踐育人工作的組織與實(shí)施來看，政府部門承擔(dān)實(shí)踐育人政策導(dǎo)向、育人評價(jià)、財(cái)政支持、資源調(diào)動、協(xié)調(diào)統(tǒng)籌、氛圍營造等職能，其中組織、教育、人社、團(tuán)委等部門是實(shí)踐育人的責(zé)任主體部門[2]。高校承擔(dān)實(shí)踐育人活動的具體執(zhí)行，是實(shí)踐育人的核心渠道，其中教務(wù)、學(xué)生處、團(tuán)委、就業(yè)等部門是開展實(shí)踐育人的校內(nèi)直接責(zé)任主體，實(shí)踐育人工作通常是黨委—職能部門—學(xué)院—輔導(dǎo)員/專業(yè)教師線性實(shí)施體系，教務(wù)處組織并指導(dǎo)專業(yè)教師開展教學(xué)、見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動;學(xué)生處、團(tuán)委、就業(yè)處等職能部門指導(dǎo)各二級學(xué)院輔導(dǎo)員開展各類實(shí)踐活動。各實(shí)踐育人管理部門存在管理體系分散、學(xué)科壁壘等統(tǒng)籌性難題，實(shí)踐育人合力不足。企事業(yè)單位、科研院所、社會組織、基層社區(qū)作為實(shí)踐育人的重要利益相關(guān)者，在學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐期間指導(dǎo)其完成生產(chǎn)、科研和服務(wù)實(shí)踐，承擔(dān)開展勞動教育和職業(yè)能力教育等職責(zé)，但職業(yè)道德教育及思政教育功能較為弱化，且由于見習(xí)實(shí)習(xí)場域相對分散，企業(yè)與學(xué)校育人主體交替施教方式導(dǎo)致實(shí)踐育人協(xié)同效果不顯著。

其三是聯(lián)動機(jī)制缺乏。盡管教育行政部門下大力氣統(tǒng)籌高校內(nèi)外的各種資源，推動高校實(shí)踐育人共同體建設(shè)，但共同體在運(yùn)行過程中仍存在有效性不足、機(jī)制不暢的問題。從校外聯(lián)動機(jī)制的銜接上來看，由于缺乏機(jī)制上的突破，不同育人主體在信息溝通、活動協(xié)調(diào)、管理協(xié)同上未形成深度合作，實(shí)踐協(xié)同育人工作的具體要求以及應(yīng)當(dāng)提供的資源并未明確，不同育人主體之間合作意愿存在錯(cuò)位現(xiàn)象，導(dǎo)致合作較為淺層化。在實(shí)踐育人推進(jìn)過程中，協(xié)同配合工作多停留在自發(fā)層面，內(nèi)容與形式比較固定，實(shí)踐合作時(shí)間也比較短，且缺乏規(guī)范和指導(dǎo)機(jī)制，缺乏整體性、系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性。從校內(nèi)聯(lián)動機(jī)制的銜接上來看，校內(nèi)不同職能部門和不同崗位的育人主體往往有各自要達(dá)到的目標(biāo)和任務(wù)安排，存在“各自為戰(zhàn)”“被動參與”的現(xiàn)狀，無法形成相互滲透、相互貫通，最終融為一體的實(shí)踐育人共同體，在一定程度上影響了實(shí)踐育人的成效。

2.實(shí)踐育人“最后一公里”梗阻的原因分析

實(shí)踐育人“最后一公里”存在著梗阻現(xiàn)象，其根源在于協(xié)同性不強(qiáng)，究其主要原因有：

第一，多元協(xié)同的頂層設(shè)計(jì)缺乏。實(shí)踐育人共同體之所以良性運(yùn)行，原本正是基于政治體系的維持和體制的支持，但現(xiàn)行的體制尚未建立多元協(xié)作的法規(guī)政策體系和多元協(xié)同的頂層設(shè)計(jì)，來指導(dǎo)各子系統(tǒng)即實(shí)踐育人主體的協(xié)同運(yùn)作[3]。各種育人路徑缺乏統(tǒng)一的制度接口，沒有統(tǒng)一的育人制度框架居中協(xié)調(diào)，協(xié)作機(jī)制往往呈現(xiàn)形式化、臨時(shí)性的特點(diǎn)，要形成育人合力，就必須建立健全多層次、立體化的實(shí)踐育人多元協(xié)作的法規(guī)政策體系。

第二，不同主體的利益訴求疏離。就實(shí)際而言，各育人主體利益需求多樣化，具體表現(xiàn)為育人主體的分散與疏離。其一，盡管我國教育法律法規(guī)中有國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體及其他社會組織支持教育的相關(guān)規(guī)定，但當(dāng)前企業(yè)、社會、科研院所及基層社區(qū)的參與動力弱化，我國人才培養(yǎng)政策成本分擔(dān)與利益補(bǔ)償機(jī)制尚未得以完全建立，各種現(xiàn)實(shí)因素的阻滯使得育人主體雙方難以建構(gòu)真正的合作契約關(guān)系。其二，不同育人主體往往根據(jù)自身需求和利益最大化協(xié)調(diào)育人資源和投入精力。如何更有效地配置和協(xié)調(diào)不同育人主體的角色和功能，規(guī)避利益壁壘，成為參與實(shí)踐育人的各個(gè)主體要考慮的現(xiàn)實(shí)問題。其三，實(shí)踐工作中，由于各實(shí)踐育人主體工作體系和評價(jià)指標(biāo)不同，因此，他們對自身價(jià)值的認(rèn)識呈現(xiàn)局部性特征，加之學(xué)生知識化、專業(yè)化的實(shí)踐需求和共建單位所能提供的實(shí)踐崗位也不完全匹配，實(shí)踐育人不同參與主體在價(jià)值取向上缺乏一致性，其利益訴求呈現(xiàn)出疏離的狀態(tài)。

第三，學(xué)生個(gè)體的成長需求多樣。由于學(xué)生個(gè)性化的成長需求，需要培養(yǎng)的個(gè)人技能不盡相同。以往社會實(shí)踐更多關(guān)注如學(xué)生會成員、學(xué)生干部、獲獎學(xué)生等優(yōu)秀學(xué)生，更多關(guān)注實(shí)踐的形式與社會反響，包括是否被媒體報(bào)道、被社會關(guān)注。實(shí)踐教學(xué)盡管設(shè)置部分學(xué)時(shí)、學(xué)分，除實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)覆蓋大部分學(xué)生外，其他如學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、調(diào)查研究等仍然將機(jī)會留給優(yōu)秀學(xué)生，并且實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)多是讓學(xué)生利用課后時(shí)間自行完成，內(nèi)容形式單一，實(shí)踐課時(shí)缺乏，實(shí)踐效果不理想，從而導(dǎo)致實(shí)踐育人協(xié)同未真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，未滿足學(xué)生差異化、個(gè)性化的發(fā)展需求。

第四，實(shí)踐育人的內(nèi)容性質(zhì)差異。實(shí)踐育人具有教育屬性和社會屬性，這就決定了實(shí)踐育人內(nèi)容的豐富性和多樣化，當(dāng)前實(shí)踐育人的職能主要集中在實(shí)踐教學(xué)和思想政治教育，因此，具體實(shí)踐過程中，實(shí)踐育人的內(nèi)容因時(shí)代發(fā)展而不斷變化，不同育人主體開展實(shí)踐育人的內(nèi)容和形式差異化明顯。由于缺少對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性反思和實(shí)踐育人內(nèi)容體系的整體設(shè)計(jì)，實(shí)踐育人工作效果呈現(xiàn)表層化、簡單化、功利化、分散化等傾向，尚未形成實(shí)踐育人共同體框架。

以上所呈現(xiàn)的實(shí)踐育人共同體的困境既包括對當(dāng)前實(shí)踐育人實(shí)際情況的概述，也包括對高校實(shí)踐育人共同體協(xié)同性不足的原因闡釋。基于此，亟須構(gòu)建高校實(shí)踐育人共同體，在新時(shí)代走出一條適合實(shí)踐育人的創(chuàng)新之路。

三、高校實(shí)踐育人共同體的基本內(nèi)涵

隨著實(shí)踐育人的類型和內(nèi)容不同而相應(yīng)變化，可以從宏觀和微觀兩個(gè)方面豐富和有效整合實(shí)踐載體，找準(zhǔn)實(shí)踐育人價(jià)值主體和價(jià)值客體的利益契合點(diǎn)。

1.宏觀實(shí)踐育人共同體

宏觀實(shí)踐育人共同體主要由三類要素構(gòu)成，即政府、學(xué)校為其組織要素，學(xué)生、企業(yè)為其參與要素，社會和家庭為其環(huán)境要素。其中，教育行政部門是實(shí)踐育人共同體的政策制定者和推動者，如何進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、加強(qiáng)政策扶持是構(gòu)建實(shí)踐育人共同體的首要任務(wù)。因此，教育行政部門要明確各方主體責(zé)任，確定實(shí)踐育人目標(biāo)，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和條件保障，探索育人主體應(yīng)盡義務(wù)和參與協(xié)商機(jī)制，鼓勵(lì)企業(yè)、社會和家庭共同制定參與和支持高校實(shí)踐育人的具體措施[4]，指導(dǎo)高校制定和完善實(shí)踐育人的具體辦法等。此外，民政、人社等非教育政府部門，團(tuán)委、婦聯(lián)、殘聯(lián)、工會等群團(tuán)組織，以及基層社區(qū)也是實(shí)踐育人共同體的主要參與者，為大學(xué)生搭建實(shí)踐平臺，使學(xué)生貼近成長實(shí)際，增長才干。

高校是實(shí)踐育人共同體的具體組織者和實(shí)施者，是學(xué)生參與實(shí)踐的主要活動陣地，通過教育行政部門的政策支持，加強(qiáng)實(shí)踐育人共同體建設(shè)，既要充分發(fā)揮人才、專業(yè)、學(xué)科、科研等資源優(yōu)勢，主動提供人才支撐、技術(shù)支撐、文化支撐等，又要在構(gòu)建實(shí)踐育人共同體過程中發(fā)揮先鋒隊(duì)和主力軍作用，推動各實(shí)踐育人隊(duì)伍通力合作。學(xué)生和企事業(yè)單位等用人單位則是實(shí)踐育人共同體的主要參與者和受益者。學(xué)生參加社會實(shí)踐活動不僅體現(xiàn)了實(shí)踐育人教育和思想政治教育的內(nèi)在統(tǒng)一，也是全員、全過程、全方位育人工作格局的重要一環(huán)，學(xué)生從“被動參與”到“主動探求”，本身也是構(gòu)建實(shí)踐育人共同體的過程，從而進(jìn)一步滿足個(gè)性化成長與發(fā)展的需要。企事業(yè)單位等用人單位為學(xué)生提供實(shí)踐平臺和服務(wù)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)和提升，進(jìn)而培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才。

社會和家庭是實(shí)踐育人共同體的直接影響者和推動者。實(shí)踐育人共同體的建設(shè)離不開政府，更離不開社會公眾[5]，社會公眾對實(shí)踐育人的自覺認(rèn)同、自愿合作和積極參與，一定程度上影響實(shí)踐育人共同體建設(shè)過程中人才培養(yǎng)的方向，在實(shí)踐育人過程中發(fā)揮重要作用。此外，社會的快速發(fā)展和穩(wěn)定是實(shí)踐育人協(xié)同運(yùn)行的良好外在條件，在穩(wěn)定的社會秩序下學(xué)校的育人效果更為有效。家庭是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中家庭勞動是同勞動相結(jié)合的實(shí)踐，是人類各種實(shí)踐活動中最重要的基礎(chǔ)性實(shí)踐。因此，家庭同樣承擔(dān)實(shí)踐育人的重要職能。

2.微觀實(shí)踐育人共同體

微觀實(shí)踐育人共同體是學(xué)校各個(gè)職能部門與各院系、各崗位人員共同組成的育人共同體。其中黨團(tuán)組織是實(shí)踐育人的主要責(zé)任主體[6]，通過指導(dǎo)各類社團(tuán)文體活動、志愿服務(wù)等社會實(shí)踐活動以及各院系開展的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐和各類文體活動，積極履行實(shí)踐育人的職責(zé)，其人員構(gòu)成包括黨員干部、專任教師、輔導(dǎo)員、班主任等。由于實(shí)踐育人所涉及的責(zé)任主體眾多，應(yīng)著重理順兩個(gè)方面的關(guān)系：一方面，要明確實(shí)踐育人的多元主體職責(zé)，黨團(tuán)組織作為實(shí)踐育人的主要責(zé)任主體發(fā)起實(shí)踐活動，主導(dǎo)實(shí)踐育人方向，擬定實(shí)踐育人主體責(zé)任清單，其他育人主體根據(jù)專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，系統(tǒng)梳理實(shí)踐教育主題、類型和內(nèi)容，進(jìn)一步明確實(shí)踐育人的責(zé)任，將實(shí)踐育人資源進(jìn)行多元化整合和一體化運(yùn)作。另一方面，要加強(qiáng)多元育人隊(duì)伍的有機(jī)協(xié)同，如高校輔導(dǎo)員、黨政干部、共青團(tuán)干部、專業(yè)教師、思想政治理論課教師、哲學(xué)社會科學(xué)教師等育人隊(duì)伍，全程、全方位對學(xué)生參與社會實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐施加影響，形成多元立體的育人模式，對實(shí)踐活動內(nèi)容體系進(jìn)行分層次、分類型規(guī)劃，確保實(shí)踐育人內(nèi)容科學(xué)化、體系化和序列化，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的聯(lián)動，增強(qiáng)實(shí)踐育人效果。

四、高校實(shí)踐育人共同體的建構(gòu)路徑

1.目標(biāo)認(rèn)同：構(gòu)建實(shí)踐育人協(xié)同保障機(jī)制

為保障實(shí)踐共同體的目標(biāo)、目的、方向一致性，確保各實(shí)踐育人主體的利益，增強(qiáng)實(shí)踐育人實(shí)效，各級政府層面應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和政策創(chuàng)新。首先，應(yīng)建立包括高校與政府、企事業(yè)用人單位、社區(qū)、社會組織育人主體形成共同參與的組織體系，構(gòu)建實(shí)踐育人共同體的整體框架，形成統(tǒng)一完善的實(shí)踐育人政策和支持體系。重點(diǎn)在政策供給、資源配置、項(xiàng)目規(guī)劃、上下協(xié)同、評價(jià)激勵(lì)等方面統(tǒng)一制度，促進(jìn)各方育人主體的協(xié)同聯(lián)動具有長遠(yuǎn)性、連續(xù)性，從而有效促進(jìn)多方協(xié)同實(shí)踐育人模式的形成。其次，保障高校、企業(yè)、社會團(tuán)體等在技術(shù)轉(zhuǎn)移方面的權(quán)益，加大科研成果轉(zhuǎn)化力度，吸引企業(yè)、社會團(tuán)體參與產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展，維護(hù)參與協(xié)同實(shí)踐育人各方的利益，共同培養(yǎng)符合需要的人才。再次，出臺多方協(xié)同實(shí)踐育人的具體指導(dǎo)意見，搭建實(shí)踐育人信息平臺或參與平臺建設(shè)，實(shí)現(xiàn)信息共享共用，促進(jìn)教育與社會需求緊密結(jié)合。最后，應(yīng)建立協(xié)同協(xié)商與認(rèn)同機(jī)制，通過實(shí)踐育人主體的協(xié)商和對話，共同參與高校實(shí)踐育人決策與協(xié)商，充分尊重并賦予每一個(gè)主體的育人話語權(quán)，營造合作型的團(tuán)隊(duì)育人文化氛圍，實(shí)現(xiàn)公共利益最大化，唯有如此，才能為實(shí)踐育人共同體的建構(gòu)打下基礎(chǔ)。

2.價(jià)值共識：加強(qiáng)實(shí)踐育人主體身份認(rèn)同

就實(shí)踐育人共同體的指向而言，身份認(rèn)同關(guān)系著多元主體的歸屬感和責(zé)任意識，是共同體維系的紐帶。首先，加強(qiáng)育人主體自我身份的認(rèn)同，要強(qiáng)化育人主體的責(zé)任意識和育人價(jià)值認(rèn)同，打破傳統(tǒng)實(shí)踐育人觀念，建構(gòu)起政府、高校、社會、企業(yè)等多方育人主體的身份認(rèn)同。高校作為實(shí)踐育人主要陣地，各個(gè)崗位教職工、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的育人身份認(rèn)同感較強(qiáng)，但不同育人主體各司其職、各管其事的育人模式影響實(shí)踐育人協(xié)同實(shí)效性。作為承擔(dān)不同育人職能的職能部門及不同崗位的教職工群體，應(yīng)加強(qiáng)協(xié)同實(shí)踐育人的身份認(rèn)同，學(xué)工部門和團(tuán)委等應(yīng)逐漸從“獨(dú)角戲”到“大合唱”過程轉(zhuǎn)變，挖掘?qū)嵺`育人資源和實(shí)踐育人力量，推動知識傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值信念等育人元素有機(jī)結(jié)合;專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)中思政元素的融入，設(shè)置實(shí)踐主題項(xiàng)目，盡可能加強(qiáng)思想政治教育的同時(shí)融入專業(yè)技能的培養(yǎng)。其次，要打造有核心、無邊界的實(shí)踐育人體系，彰顯育人功能，還應(yīng)建立育人主體共享價(jià)值和責(zé)任清單，根據(jù)實(shí)踐育人共同目標(biāo)，將立德樹人作為校內(nèi)外育人主體的共同目標(biāo)，統(tǒng)一實(shí)踐育人理念。校內(nèi)結(jié)合不同部門以及不同教職工職責(zé)、工作屬性、服務(wù)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容范疇，確保責(zé)任清單具有差異性、針對性、可落實(shí)性，確保校內(nèi)實(shí)踐育人工作專業(yè)化發(fā)展、一體化運(yùn)作。再次，充分挖掘政府、企業(yè)、學(xué)校、社會等各方主體的利益最大化、最大公約數(shù)、契合點(diǎn)，激發(fā)起參與實(shí)踐育人的積極性和主動性，依托校團(tuán)委設(shè)立實(shí)踐育人領(lǐng)導(dǎo)小組，對接校內(nèi)各部門、校外其他學(xué)校、地方政府、社區(qū)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等主體，全方位、多角度促進(jìn)其承擔(dān)社會責(zé)任并內(nèi)化為價(jià)值自覺和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提高參與動力，自覺堅(jiān)守加強(qiáng)實(shí)踐育人協(xié)同。

3.機(jī)制協(xié)同：健全實(shí)踐育人協(xié)同聯(lián)動機(jī)制

作為人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)的實(shí)踐育人不僅僅是高校的責(zé)任，也應(yīng)是政府、企事業(yè)單位、社會組織、基層社區(qū)、家庭等校外育人主體應(yīng)盡的社會責(zé)任。實(shí)踐育人共同體的構(gòu)建以大學(xué)生的全面發(fā)展為旨?xì)w，因此，健全實(shí)踐育人協(xié)同聯(lián)動機(jī)制，搭建包含各類育人元素的實(shí)踐育人共同體平臺是當(dāng)務(wù)之急。一是建立健全校內(nèi)協(xié)同運(yùn)行機(jī)制。要整合校內(nèi)各種教育資源，首先，高校要明確育人目標(biāo)，圍繞“理論知識傳授、素質(zhì)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新理念加強(qiáng)、社會責(zé)任意識提升”培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用型人才。其次，將協(xié)同實(shí)踐育人理念融入到教學(xué)管理和服務(wù)中去，挖掘其蘊(yùn)含的實(shí)踐育人要素，使校內(nèi)各個(gè)育人主體參與到實(shí)踐育人當(dāng)中來，發(fā)揮各自的長處，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。再次，應(yīng)加強(qiáng)專任教師與輔導(dǎo)員實(shí)踐育人的協(xié)同聯(lián)動，使其實(shí)踐育人的理念、目標(biāo)等深入到專任教師、教輔人員、輔導(dǎo)員中，協(xié)同開展實(shí)踐育人活動，其實(shí)踐活動應(yīng)既適用于專業(yè)教學(xué)，又能夠提升大學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)。二是建立健全校外協(xié)同聯(lián)動機(jī)制。要創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制，成立實(shí)踐育人中心，搭建實(shí)踐育人網(wǎng)絡(luò)平臺，加強(qiáng)校校、校所、校政、校企、社會合作，聯(lián)合打造多維校外實(shí)踐基地[7]。注重引導(dǎo)實(shí)踐育人主體將實(shí)踐開展與黨團(tuán)共建、社會觀察、專業(yè)學(xué)習(xí)、科研能力、社會調(diào)查、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、公益服務(wù)等相結(jié)合，不斷提升青年學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和承擔(dān)社會責(zé)任的能力;不斷探索建立體現(xiàn)專業(yè)特色與符合學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐活動。一方面，要完善實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、信息化、智能化，將理論知識映射到實(shí)踐中去;另一方面，要充分發(fā)揮高校、企業(yè)、社會、政府各自資源優(yōu)勢，政府、企業(yè)、社會等提供一定的資源、平臺和環(huán)境，各育人主體協(xié)同合作、均衡發(fā)展、系統(tǒng)化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢資源互補(bǔ)。

4.導(dǎo)向趨同：強(qiáng)化實(shí)踐協(xié)同育人引導(dǎo)激勵(lì)

實(shí)踐育人共同體要實(shí)現(xiàn)從松散走向聚合，最終達(dá)到合力育人的效果，就必然涉及激勵(lì)政策與契約機(jī)制。重點(diǎn)就育人主體參與實(shí)踐育人積極性的激勵(lì)政策以及學(xué)生參與動力激發(fā)等方面構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目、對接精準(zhǔn)、成績評價(jià)一體化的育人格局。首先，教育部門需與其他政府部門協(xié)同發(fā)力，出臺系列優(yōu)惠政策，激勵(lì)和引導(dǎo)各類企事業(yè)單位和社會團(tuán)體共同參與實(shí)踐育人教育建設(shè)。其次，建立契約機(jī)制，努力開拓渠道，通過契約保障重點(diǎn)項(xiàng)目合作立項(xiàng)的方式，與企業(yè)、社會、政府等形成協(xié)同育人的合力，共同打造實(shí)踐育人品牌項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化。再次，加強(qiáng)項(xiàng)目指導(dǎo)與培訓(xùn)，將普遍培訓(xùn)與重點(diǎn)指導(dǎo)相結(jié)合，開展實(shí)踐教學(xué)線上培訓(xùn)和線下指導(dǎo)相結(jié)合，通過實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)知識解決實(shí)際問題;聘任學(xué)生實(shí)踐導(dǎo)師，指導(dǎo)低年級學(xué)生參加社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐;邀請專家教授對重點(diǎn)隊(duì)伍進(jìn)行專題培訓(xùn)，把關(guān)實(shí)踐內(nèi)容和方法;設(shè)立專項(xiàng)基金，為重點(diǎn)隊(duì)伍提供行前培訓(xùn)和資金支持。最后，進(jìn)行動態(tài)管理，考核與反饋育人實(shí)績，選派教師到企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉[8]，通過開展需求調(diào)研等方式，在協(xié)同實(shí)踐育人活動中推行項(xiàng)目化運(yùn)作。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：孫 皓]