基于新課標的小學音樂識譜教學策略探究

【摘要】樂譜能夠將美妙的音樂記錄下來，是傳播和學習音樂的媒介和工具，沒有樂譜就不能記錄美妙、有趣的音樂，因此樂譜在音樂領域具有重要的地位和作用。基于此，教師應該對音樂識譜教學的方式進行創新，培養學生良好的音樂素養，從而有效提高音樂識譜教學效率。

【關鍵詞】新課標;小學音樂;識譜教學;策略

作者簡介：徐晗（1995—），女，江蘇省張家港市崇真小學。

《義務教育音樂課程標準》指出，樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的工具。識譜是學生學習音樂的重要環節，但是在傳統的音樂教學中，大多數音樂教師忽視了識譜教學，導致學生雖然學會了唱歌，但是通常都不知道如何根據樂譜唱歌;有的學生雖然接受了識譜的有關訓練，但是教學效果并不好。只有通過恰當的方式開展識譜教學，才能夠改善以上情況。本文基于新課標，對小學音樂識譜教學進行探究，并通過實踐總結出以下教學策略，以供參考。

一、明確教學目標，提高學習積極性

識譜教學是小學音樂教學的重要組成部分，能夠有效輔助學生加強對于音樂基礎知識的認知和掌握，從而實現學生對音樂學科的系統學習。在教學中，為了更好地開展小學音樂識譜教學，教師需要明確教學目標，采用有效的教學方式，激發學生的學習積極性，調整并優化教學模式，提高音樂識譜教學的針對性和新穎性，促進音樂教學效率和質量的提升。

在音樂識譜教學中，若學生的音樂基礎較差，可能會對識譜學習感到困難和吃力，導致學習興趣和積極性降低。對此，教師需要根據不同基礎的學生設置不同的教學目標，在清晰的教學目標基礎上，激發學生對于識譜學習的興趣，改善當下小學音樂識譜教學現狀，讓學生以飽滿的精神狀態和良好的心態全身心地投入音樂識譜學習，以此培養學生的音樂素養。

在具體實踐中，教師需要認識到，小學音樂識譜的教學目的不是培養音樂家，而是要向學生普及音樂知識，因此教師要讓學生能夠掌握基本的音符知識。在具體的教學中，教師要根據學生的身心發展規律以及認知特點采取有效的識譜教學方式，降低教學難度，讓學生能夠更好地融入識譜學習中。教師可以采用通俗易懂的方式，讓學生逐漸掌握節拍、音符等方面的知識，樹立初步的學習自信心。在學生掌握了節拍、音符等方面知識的基礎上，教師就可以引導學生進入下一步的音樂識譜學習。

因此，小學音樂教師在音樂識譜教學中，需要明確識譜教學目標，以提高學生學習興趣和積極性作為前提和必要基礎來開展教學工作。

二、做好課前導入，激發識譜興趣

良好的課前導入環節能夠激發學生的學習興趣，學生產生了一定的學習興趣之后，學習的心態就會發生轉變，就能夠在課堂上活躍起來，從而給音樂課堂注入生機和活力。教師可以采取多樣化的課前導入方式調動學生的識譜興趣，比如，在學習“數蛤蟆”這一課時，教師可以在學習這一部分內容前做好趣味性的課堂導入，以吸引學生的注意力。教師可以拋出以下問題：“同學們喜歡小動物嗎？你最喜歡的小動物是什么？”待學生們說出小動物的名稱之后，教師可以接著說：“老師也有喜歡的小動物，老師通過謎語的方式告訴你們。有位歌唱家，穿件綠衣裳，生活在水中，說起話來呱呱呱，同學們猜一猜是什么小動物？”學生們紛紛說青蛙。此時，教師可以在黑板上畫出小青蛙的簡筆畫，問學生：“小青蛙有一個好朋友，它與小青蛙長相相似，同學們知道是什么小動物嗎？”學生們異口同聲地回答蛤蟆。教師用簡筆畫在小青蛙的旁邊畫一只蛤蟆，告訴學生：“雖然蛤蟆看起來長相丑陋，但是它保護莊稼，是農民伯伯的好幫手。因此我們應該保護它。”通過趣味性的課堂導入，學生們的注意力被充分地集中到課堂上，為后續的識譜教學打下基礎。

三、創設教學情境，掌握識譜知識

隨著時代的發展，傳統的音樂教學方式已難以適應當前的教學環境，教師應該創設教學情境，引入游戲化教學模式，在游戲過程中對教學模式做出創新，從而在寓教于樂中提升學生的音樂素養。教師要創設合適的情境激發學生的學習興趣，讓學生盡快地掌握曲譜。比如在學習“3（mi）、5（sol）”這部分內容時，教師可以創設一個故事情境。如小貓、大公雞在一起玩耍，小貓說：“我們一起來比賽唱歌吧！”然后小貓大聲地唱起咪咪咪（mi）。大公雞說你的聲音細細的，真好聽，這時大公雞也提高了嗓子唱出噢噢噢（sol）。小貓夸獎大公雞說：“你的嗓音真響亮！”它們一起圍在草坪上面唱歌。通過講故事，課堂氛圍能夠變得更加活躍，學生也可以在愉快的氛圍中學習。此外，教師還可以采取游戲教學的方式教學生學唱歌曲，如讓學生扮演不同的小動物，然后根據小動物的叫聲選擇合適的音符，讓學生一起練唱，這樣能夠讓學生在玩游戲的過程中掌握音樂知識，他們對于音樂的印象也會變得更加深刻。

四、運用多媒體教學，明確教學重難點

學好音樂的前提是掌握好音樂識譜知識，但是單純的識譜教學是比較單調的，讓學生死記硬背樂譜容易導致學生降低學習音樂的熱情，學生的創造力也容易被遏制。在信息技術環境下，多媒體教學技術不斷升級，教師應該創造性地使用多媒體設備進行教學，適當地開發課程資源，通過靈活多樣的教學方法優化課堂教學。教師在教學的過程中應該明確課程教學的重難點，有針對性地提高課堂教學質量。比如，在音樂欣賞“百鳥朝鳳”這一課中，學生要通過欣賞音樂來感受音樂和大自然之間的關系，以此對音樂產生良好的學習體驗，同時獲得參與音樂實踐活動的樂趣。教師可以在教學這一課的過程中通過多媒體設備呈現出各種蟲、鳥的叫聲及畫面，并讓學生去感受和模仿蟲、鳥的叫聲，以此突破教學中的難點。在關于旋律的歌唱教學中，教師可以借助多媒體設備教學生如何進行順唱和逆唱，并且變換唱歌的節奏讓學生反復練唱，從而在練習中逐漸提升學生的歌唱能力和音樂素養。

五、練習熟練曲目，掌握識譜技能

學生在沒有學習音樂識譜之前，聽到一些好聽的歌曲時會跟著哼唱幾句，這說明學生對音樂是有興趣的，教師需要抓住這一契機，提高學生對音樂學習的興趣。教師可以采用以下方式讓學生學習識譜，潛移默化地使學生掌握識譜技巧。比如，在課堂教學中，教師可以讓學生選擇喜歡聽的歌曲，通過聽音樂寫出該首歌的樂譜，并交給教師批改。通過自己的能力寫出樂譜，學生會感到很有成就感，從而愛上音樂。這種讓學生熟悉樂曲然后自己寫出樂譜的方式能夠提升學生的自信心，也能夠讓教師及時地指出學生存在的問題，從而豐富學生的音樂知識體系。32AC4C1D-F289-412F-9B82-CCDADA02064C

此外，教師在教學的過程中要重視練習環節，有針對性的練習可以增加和鞏固學生的音樂知識點，促進學生進步。教師可以在教學新課之后組織一些有趣的識譜活動，培養學生的音樂感悟能力，也能夠讓學生在生活中靈活使用所學的音樂知識。比如，隨著生活水平的提高，越來越多的學生家長會培養學生的興趣特長，讓學生學習一些感興趣的樂器。這個時候教師可以把電子琴、手提琴等一些樂器帶入課堂，讓學生在學習樂譜的過程中練習聽音、辨音的能力，也可以讓學生彈奏這些樂器，從而提高學生對音符的敏感度，有效地提升學生的音樂素養。

六、活用手勢教學法，引導學生快樂學習

科爾文手勢教學法是一種有效的教學方法，它通過變換不同手勢的高低位置來表示不同的音階唱名，以此培養學生的音高概念。這種教學方法比較簡單，有助于幫助小學階段的學生盡快識譜。

在科爾文手勢教學法中，教師可以借助不同的手勢生動形象地向學生展現不同音節的高度，引導學生調整音高音準，掌握歌曲的旋律。在具體的教學中，教師也可以讓學生通過模仿柯爾文手勢進行識譜。這種教學方法比較生動有趣，而且豐富了教學內容，讓學生在音樂識譜學習中耳目一新，引導學生快樂學習，有助于提高教學效率和質量。

七、倡導教學模仿，強化識譜訓練

小學生的模仿能力強，教師在開展教學的過程中可以先引導學生進行模仿歌唱，使學生在模仿的過程中逐漸地掌握歌唱技巧。在模仿的過程中學生增加了對于音樂的感性認識，從而能夠為進一步的音樂學習奠定基礎。比如，學習“好一個土娃子”這一課時，由于這首音樂的特點鮮明，教師可以展現這首歌所表現的生動的人物形象，讓學生感受到這首歌曲的藝術風格。教師可以在學生演唱熟練這首歌之后，嘗試用多種形式表現出“土娃娃”的形象，并且體現出土娃娃的自豪感，塑造其胸懷大志的高大形象。通過模仿、練習和表演等形式，教師充分調動了學生的學習積極性和主動性，在循序漸進中提升了學生的音樂素養。

小學生的身心發展還未成熟，對于音樂的感知能力也不太強，因此教師可以根據學生的基本情況進行分析，然后開發出合理的教學內容，加強對基礎知識點的訓練，這樣才可以增強學生對音樂知識的學習。比如，在學習“兩只小象”這首歌時，教師可以給大家展示這首歌的音樂節奏，讓學生通過練習掌握音樂的節拍和歌唱方法，從而能夠將整首曲子演唱下來。教師也可以通過多媒體播放錄音，讓學生聽錄音自行練唱，在學生能夠掌握音樂的節奏以及唱法以后，教師可以引導學生配合肢體動作模仿小象進行表演，以此培養音樂的節奏感，這時候課堂氛圍會更加活躍，學生也會在熟悉音樂的旋律后掌握這首歌的歌唱方法。

八、掌握唱歌技巧，找到用氣規律

掌握了識譜技能后，教師應該讓學生在識譜基礎上掌握正確的歌唱技巧。很多學生在歌唱的過程中沒有學會正確的呼吸方式，習慣用日常的呼吸方式來唱歌，實際上歌唱的呼吸方式與日常呼吸方式有很大的不同。歌唱時，呼吸氣息深、呼吸量大、更難控制。每首歌都由不同的音符組成，學生在歌唱的過程中應找到用氣的規律，讓氣息穩定，才能唱好一首歌。而要用氣息唱歌，就應該練氣，擁有足夠的肺活量，否則在唱長音時氣息就會斷，歌唱就會斷斷續續，無法連貫起來。因此在歌唱訓練的過程中，教師要教學生先穩住聲音，這樣才能夠將歌聲連起來，將歌曲唱得平穩、流暢。

比如，在發La-a的音時，音調應該上揚，氣息下沉，腹部有支撐感。在換聲時，氣息應該平穩流暢。如果能夠找到適合自己的發音方式并充分練習，學生就能在很大程度上避免唱歌中氣息不連貫的問題。在課堂教學中，教師可以讓學生通過呼吸的快慢判斷自己的氣息，從而找到適合自己的氣息方法，更好地練習歌唱。此外，在進行氣息訓練時教師要提醒學生保持正確的姿勢，在正確的姿勢下，學生才能夠提高身體的協調性，教師可結合學生的特點進行有針對性的指導。

九、打開唱歌狀態，調整發聲腔調

歌唱包含了共鳴、打開喉嚨、顫音等方面的發聲技巧，其中打開喉嚨對于學習音樂至關重要。但是由于面部肌肉緊等原因，學生在唱歌過程之中難以張開嘴，存在吐字不清晰、打不開喉嚨等問題，因此打開喉嚨是一個十分難以掌握的技巧。在說話過程中學生會發現自己的聲音比較有磁性，但是唱歌的時候聲音卻不是這樣的，這是因為學生沒有找到唱歌時打開喉嚨的狀態，因此教師在教學的過程中應幫助學生找到打開喉嚨的訣竅。學生可以通過打哈欠的方法來找位置，并且在歌唱的過程中教師應讓學生盡量把喉結部分往下壓，保持在最底下的位置。在調整好發聲的狀態以后，教師應該引導學生放松口腔，使口腔開合自如就可以練習發音，一般可以讓學生采用“a”“o”“u”等元音進行演唱，做好發音口型。教師在指導學生掌握正確的發音方法后要讓他們進行反復練習，并讓學生在課后多加揣摩和訓練，從而使學生更好地理解和駕馭歌曲的演唱技巧。

綜上所述，以往的音樂教學方式難以滿足當前教學的需要，教師應該轉變音樂教學的觀念和模式，創新教學方法，提高學生學習音樂的興趣，使學生真正地提升審美能力、想象力和創造力，從而實現音樂綜合素養的發展。

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