基于技能培養(yǎng)的模塊化教學(xué)在“廣告制作”課程中的應(yīng)用

黃銀菊 唐霈旎

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新聞與傳播學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410100）

模塊化教學(xué)模式源自工業(yè)生產(chǎn)中的模塊化思想，主要分為模塊化技能培訓(xùn)（MES）和能力本位教育（CBE）兩種模式。MES（Modules of Employable Skills）以技能培訓(xùn)為核心，以實(shí)際崗位工作任務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)，稱為“任務(wù)模塊”［1］；CBE（Competency Based Education），以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，是以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技術(shù)崗位人才為目標(biāo)，稱為“能力模塊”［2］。CBE從職業(yè)需求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)需要的通用能力；MES則從崗位任務(wù)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)崗位所需要的工作能力。

模塊化教學(xué)自成一個(gè)獨(dú)立的知能體系，去實(shí)現(xiàn)一種明確的實(shí)用性、能力化的教學(xué)目標(biāo)。［3］該模式將課程知識(shí)點(diǎn)按照知識(shí)和技能邏輯分解成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，然后根據(jù)不同職業(yè)崗位群或技術(shù)職業(yè)能力需要，把單元組合成教學(xué)模塊。學(xué)生完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，即可獲得一種基本的知識(shí)和職業(yè)技能，以此實(shí)現(xiàn)崗位群內(nèi)崗位技能的融通。MES為課程模塊設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方法提供了基本思路。一是根據(jù)市場(chǎng)需求、勞動(dòng)力需求的種類(lèi)和數(shù)量等，依據(jù)崗位能力分解對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，再把工作任務(wù)細(xì)分為課程學(xué)習(xí)模塊。二是根據(jù)各個(gè)教學(xué)模塊的特點(diǎn)和需求，采用對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)過(guò)程更具階段性和標(biāo)準(zhǔn)性，注重學(xué)生的職業(yè)技能與崗位標(biāo)準(zhǔn)的匹配程度。

一、“廣告制作”課程模塊化教學(xué)的必要性

目前各個(gè)高職院校的學(xué)生基本學(xué)情、課程體系均有差異，因此教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法也各有不同。湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“廣告制作”課程，經(jīng)過(guò)近些年的教學(xué)探索，在實(shí)踐中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但隨著新媒體時(shí)代網(wǎng)絡(luò)視頻行業(yè)的高速發(fā)展，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)發(fā)生變化，要求學(xué)生的相關(guān)職業(yè)技能不斷更新，“廣告制作”課程原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸暴露出不足之處。加上之前相關(guān)崗位與企業(yè)缺乏校企深度合作，造成學(xué)生對(duì)廣告創(chuàng)意腳本撰寫(xiě)、廣告鏡頭設(shè)計(jì)等技能運(yùn)用不到位，面對(duì)具體的廣告項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)意策劃和拍攝制作時(shí)上手慢，操作能力也不強(qiáng)。

模塊化教學(xué)法以工作流程和職業(yè)發(fā)展為脈絡(luò)，以精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，科學(xué)規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容模塊，有利于“廣告制作”課程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際操作能力，以適應(yīng)當(dāng)前的新媒體人才需求。針對(duì)傳媒類(lèi)學(xué)生創(chuàng)意思維活躍、實(shí)踐操作興趣高，但自主學(xué)習(xí)能力不足的特點(diǎn)，模塊化教學(xué)重在把理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融為一體，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)情境的溝通融合，讓學(xué)生學(xué)以致用。模塊化教學(xué)法應(yīng)用于“廣告制作”課程，將真實(shí)項(xiàng)目融入教學(xué)，緊密融合生產(chǎn)與教學(xué)過(guò)程，精準(zhǔn)對(duì)接湖南文創(chuàng)類(lèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的崗位技能人才需求，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、高效性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題，把學(xué)生培養(yǎng)成具有自主建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的湖湘工匠。

二、“廣告制作”課程模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)

“廣告制作”課程的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)實(shí)地調(diào)研結(jié)果，對(duì)企業(yè)崗位中的關(guān)鍵能力進(jìn)行分析，以此構(gòu)建課程技能學(xué)習(xí)模塊，同時(shí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作環(huán)境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最后通過(guò)建構(gòu)技能考評(píng)體系來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（一）分析崗位關(guān)鍵能力

“廣告制作”課程組通過(guò)對(duì)馬欄山視頻文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園中大中小型公司的走訪，深入各類(lèi)文創(chuàng)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，同時(shí)對(duì)就職于文創(chuàng)公司的畢業(yè)生進(jìn)行訪談，以此確定廣告制作崗位工作任務(wù)中的關(guān)鍵技能，再將崗位技能作為培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，確定具體的知識(shí)模塊和能力指標(biāo)，并一一對(duì)應(yīng)廣告制作工作流程中前期策劃、中期拍攝、后期剪輯3個(gè)階段的工作任務(wù)，如圖1所示。

圖1 廣告制作業(yè)務(wù)流程圖

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)技能模塊

根據(jù)文創(chuàng)類(lèi)企業(yè)中的相關(guān)崗位需求能力，以廣告制作業(yè)務(wù)流程圖中的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，按對(duì)應(yīng)崗位完成工作任務(wù)所需要的知識(shí)和技能、素養(yǎng)，“廣告制作”課程設(shè)計(jì)了前期創(chuàng)意理論、中期拍攝技巧、后期制作技巧和類(lèi)型廣告制作4個(gè)模塊。這4個(gè)模塊又根據(jù)技能特征劃分子模塊，重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系，以提升知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，如圖2所示。

圖2 “廣告制作”課程模塊化體系建構(gòu)

模塊一為前期創(chuàng)意理論模塊，主要引導(dǎo)學(xué)生掌握廣告制作初期的創(chuàng)意策劃，向?qū)W生傳授廣告創(chuàng)意策劃的基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力，為廣告的中期拍攝、后期剪輯打下基礎(chǔ)。創(chuàng)意理論模塊按照遞進(jìn)的邏輯關(guān)系又劃分為創(chuàng)意策劃、文案寫(xiě)作、腳本撰寫(xiě)3個(gè)子模塊。基礎(chǔ)理論子模塊之間彼此串聯(lián)，優(yōu)化課程體系；又相互獨(dú)立，實(shí)施模塊精講，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

模塊二和模塊三分別為中期拍攝技巧和后期剪輯技巧，以基礎(chǔ)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，從職業(yè)崗位工作技巧出發(fā)，以實(shí)踐案例為教學(xué)核心，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)方式，利用視聽(tīng)仿真軟件、Premiere軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作，既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力。中期拍攝模塊按照廣告拍攝的工作內(nèi)容劃分為鏡頭設(shè)計(jì)、光線技巧、構(gòu)圖技巧、視點(diǎn)鏡頭4個(gè)子模塊，后期剪輯技巧模塊按照廣告后期的工作內(nèi)容劃分為匹配剪輯、視點(diǎn)剪輯、交叉剪輯、對(duì)立剪輯4個(gè)子模塊。這些子模塊與工作技能掛鉤，能夠和之前的基礎(chǔ)課程銜接起來(lái)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。

模塊四是實(shí)踐應(yīng)用模塊，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、掌握前3個(gè)模塊的基礎(chǔ)理論和操作技能，在本模塊以小組為單位共同完成公益廣告和商業(yè)廣告2個(gè)項(xiàng)目的制作。學(xué)生從理論學(xué)習(xí)、技能鍛煉走向?qū)嵺`應(yīng)用，在團(tuán)隊(duì)合作中從課程學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容的實(shí)踐者和創(chuàng)新者。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作情境建

真實(shí)情境是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)將知識(shí)轉(zhuǎn)變成素養(yǎng)的催化劑。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒄n程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)對(duì)應(yīng)，對(duì)接實(shí)際崗位需求，促使學(xué)生自發(fā)、自主地掌握新知識(shí)，使學(xué)生更好地完成項(xiàng)目，為進(jìn)入工作崗位前奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。［4］教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體、形象生動(dòng)的工作情境，讓學(xué)生身臨其境，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升項(xiàng)目實(shí)踐能力，也讓學(xué)習(xí)成為一種自主自覺(jué)的活動(dòng)。以模塊四為例，制作公益廣告和商業(yè)廣告的2個(gè)項(xiàng)目任務(wù)呈現(xiàn)真實(shí)情境，開(kāi)展4周的課程實(shí)訓(xùn)，全班學(xué)生以5人一組為單位，完成小組工作任務(wù)。在所有小組工作完成以后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，教師跟蹤反饋，促進(jìn)小組真實(shí)情境工作知識(shí)的意義建構(gòu)，提升教學(xué)效率。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法設(shè)計(jì)

“廣告制作”課程改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模擬仿真、分組教學(xué)等方法的優(yōu)化組合貫穿課堂，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。根據(jù)前期、中期、后期3個(gè)模塊分層設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，倡導(dǎo)學(xué)生之間的交流、討論，以此加深學(xué)生對(duì)當(dāng)前任務(wù)的認(rèn)知，并找到合理的解決方案。最后教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.分組教學(xué)法。分組教學(xué)以學(xué)生的學(xué)情特征為依據(jù)，教師將學(xué)生劃分為不同的小組，圍繞不同的廣告創(chuàng)意策劃主題展開(kāi)教學(xué)。小組內(nèi)交流合作、小組間互相競(jìng)爭(zhēng)，以此高質(zhì)量地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.模擬仿真法。學(xué)生通過(guò)使用虛擬仿真的交互系統(tǒng)，將鏡頭語(yǔ)言板塊中的場(chǎng)景構(gòu)造和聲音板塊中的素材進(jìn)行組合，在虛擬片場(chǎng)中完成廣告拍攝模塊，實(shí)現(xiàn)虛擬拍攝，真實(shí)還原現(xiàn)場(chǎng)操作，以自由創(chuàng)作的方式將理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)，從而有效提升學(xué)生在影像創(chuàng)作中的實(shí)踐能力、審美能力和藝術(shù)感受力。

（五）建構(gòu)技能考評(píng)體系

“廣告制作”課程根據(jù)模塊化教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，建立以技能為目標(biāo)的過(guò)程評(píng)價(jià)考評(píng)體系，考評(píng)結(jié)果反映學(xué)生對(duì)項(xiàng)目和模塊的掌握情況，如圖3所示。考核內(nèi)容分為平時(shí)考核（課前）、技能考核（課中）、期末考核（課后）3個(gè)部分。考核方式采取過(guò)程式評(píng)價(jià)方式，包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化和評(píng)價(jià)方式多樣化。

圖3 “廣告制作”課程技能考評(píng)體系

平時(shí)考核在課前實(shí)施，占總成績(jī)的20%，包括線上看視頻、單元測(cè)試、小組討論，以線上學(xué)習(xí)視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、系統(tǒng)評(píng)分、小組互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，最后通過(guò)系統(tǒng)反饋數(shù)據(jù)、小組提交報(bào)告的形式來(lái)覆蓋過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)用于評(píng)價(jià)學(xué)生態(tài)度，旨在引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)性預(yù)習(xí)和交互性學(xué)習(xí)。技能考核在課中實(shí)施，占總成績(jī)的40%，包括基礎(chǔ)測(cè)試、課堂展示，以系統(tǒng)評(píng)分、小組互評(píng)的形式來(lái)對(duì)這一結(jié)果評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)操實(shí)測(cè)。期末考核在課后實(shí)施，占總成績(jī)的40%，主要是成果展示，學(xué)生提交作品，以自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式來(lái)完成。

該考評(píng)體系最大的特點(diǎn)是小組互評(píng)貫穿考核內(nèi)容。以小組為單位的過(guò)程性評(píng)價(jià)，聚焦于學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程和項(xiàng)目完成質(zhì)量，并從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這3個(gè)維度展開(kāi)評(píng)價(jià)，以過(guò)程性評(píng)價(jià)量表、評(píng)價(jià)小結(jié)等形式予以實(shí)施。以期末考核為例，從廣告項(xiàng)目的策劃、拍攝、剪輯與成片等多個(gè)階段進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生參與項(xiàng)目程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目完成的過(guò)程是各小組成員共同探索、師生共同討論的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而小組評(píng)價(jià)的方式不僅提升了評(píng)價(jià)的可信度，還引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步規(guī)范自身學(xué)習(xí)行為。

三、“廣告制作”課程模塊化教學(xué)的反思與建議

目前從學(xué)生提交的作品來(lái)看，模塊化教學(xué)在“廣告制作”課程實(shí)踐中取得了一定效果。如2019級(jí)影視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生制作的公益短片《公民日記》《紅船載初心 青春擔(dān)使命》《小城大戲》等獲得湖南省第六屆網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)視聽(tīng)節(jié)目大賽二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，2018級(jí)影視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)和廣播影視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)學(xué)生拍攝制作的公益廣告《百世之利 百事不磨》獲得2021第13屆全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽二等獎(jiǎng)，2017級(jí)影視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生拍攝制作的公益廣告《百年領(lǐng)航 我們都是追夢(mèng)人》獲得2020年湖南省第六屆大學(xué)生公益廣告大賽一等獎(jiǎng)。盡管如此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“廣告制作”課程教學(xué)改革與實(shí)踐過(guò)程中遇到了一些問(wèn)題，仍需不斷改進(jìn)和完善。

（一）對(duì)“廣告制作”課程模塊化教學(xué)的反思

1.模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)尚需完善，項(xiàng)目化教學(xué)尚需進(jìn)一步落地。為了能夠讓學(xué)生掌握廣告制作的技能和原理，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)接企業(yè)崗位技能需求，以創(chuàng)意策劃、鏡頭拍攝、后期剪輯等典型的廣告制作工作任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)。在具體教學(xué)過(guò)程中對(duì)接工作流程，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，形成前期創(chuàng)意腳本寫(xiě)作、中期鏡頭拍攝、后期剪輯制作的教學(xué)流程，盡可能讓模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)落地有路徑，學(xué)習(xí)有章法。盡管如此，課程教學(xué)在對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化、實(shí)現(xiàn)對(duì)接等方面仍然存在問(wèn)題。如何以學(xué)生為中心，進(jìn)行全方位、立體化的廣告工作流程設(shè)計(jì)，讓項(xiàng)目化教學(xué)切實(shí)落地，還需要做更多的努力。

2.模塊化課程開(kāi)發(fā)的步驟和方法的合理性、科學(xué)性尚待進(jìn)一步求證。課程的4個(gè)模塊主要是以廣告制作流程來(lái)劃分的，其中的子模塊則是依據(jù)崗位調(diào)研劃分。但筆者在教學(xué)過(guò)程中依然存在一些困惑。首先，該基于怎樣的技術(shù)邏輯和技能關(guān)系來(lái)組建課程內(nèi)容模塊；其次，課程內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)是否對(duì)崗位任務(wù)進(jìn)行了全方位的匯總和歸納；最后，已經(jīng)形成的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)是否對(duì)應(yīng)逐級(jí)分解的能力指標(biāo)。這些問(wèn)題一方面需要在課程教學(xué)中不斷求證，另一方面需要調(diào)查畢業(yè)生的反饋意見(jiàn)，進(jìn)一步提高課程模塊設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性。

（二）“廣告制作”課程模塊化教學(xué)改進(jìn)的建議

1.完善課程模塊。課程模塊設(shè)計(jì)是“廣告制作”課程教學(xué)的重點(diǎn)。如何根據(jù)崗位能力需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，如何實(shí)現(xiàn)模塊間的遞進(jìn)和銜接，如何將具體模塊根據(jù)要求進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，解決這些問(wèn)題一方面要深入企業(yè)展開(kāi)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研和崗位調(diào)研，對(duì)崗位任務(wù)、典型任務(wù)、能力指標(biāo)進(jìn)行深入分析，另一方面要深入研究“廣告制作”課程內(nèi)容之間的邏輯，來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容模塊。

2.打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)。模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為教學(xué)的中心，要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)情境、組織教學(xué)過(guò)程、形成學(xué)習(xí)氛圍等方面付出大量精力，努力打造有用、有趣、有效的課堂，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)積極參與行業(yè)聯(lián)系，一方面使課程模塊知識(shí)和職業(yè)技能能夠滿足行業(yè)需求，另一方面不斷豐富專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)技能，提升自我的教學(xué)能力和實(shí)踐能力。

3.完善虛擬仿真條件。目前“廣告制作”課程所采用的虛擬仿真軟件是國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程共享平臺(tái)中的仿真軟件，在使用過(guò)程中存在功能模塊不全、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行條件受限等問(wèn)題。因此亟需創(chuàng)設(shè)更多的視頻拍攝與制作方面（視頻類(lèi)型包括廣告、微電影、短視頻等）的實(shí)訓(xùn)條件，為學(xué)生提供更切合實(shí)際的教學(xué)資源。