高職院校勞動教育和創新創業教育融合：困境與突破

尚陽陽 呂 燁

（1.江蘇城鄉建設職業學院 黨政辦公室，江蘇 常州 213147；2.常州大學 國際交流處，江蘇 常州 213100）

在高職院校開展勞動教育，積極鼓勵學生從事生產性實踐性工作，是貫徹落實新時代勞動教育理論，培養有本領、能擔當的時代新人的重要舉措；是深化高等職業教育課堂教學改革，培養學生能勞動、會勞動、懂勞動的重要路徑；是落實德智體美勞全面發展，促進當代大學生綜合素質提升的關鍵動作。把學生從枯燥的理論課堂解放到大有作為的實踐天地，更能促進當代大學生的綜合發展，服務民族復興偉業。在高職院校開展創新創業教育，積極鼓勵學生自主創業，是深入學習實踐新時代思想，服務創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等職業教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高職院校畢業生充分就業的重要措施。高職院校有著豐富的行業背景、技術資源，在高職院校開展創新創業教育與生產勞動教育相結合，更能激發高職學生的學習興趣，幫助他們厘清學習方向、提升專業技能、帶動高質量就業。

習近平總書記在十九大報告中指出，建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，營造勞動光榮的社會風尚,對新時代大學生職業教育、能力素養等提出了全面的新要求。教育部在2019年度深化創新創業教育改革的任務中提出：“深入推進創新創業教育與思想政治教育、專業教育、體育、美育、勞動教育緊密結合，打造五育平臺，在更高層次、更深程度、更關鍵環節上深入推進創新創業教育改革，全力打造創新創業教育升級版。”［1］2019年11月中央深改委審議通過《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，其中進一步強調了勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容之一，［2］學校在貫徹落實黨的教育方針，深入推進立德樹人根本任務的過程中，要把勞動教育納入到人才培養的全過程。這一命題為新時代勞動教育與創新創業教育融合，打造新時代創新創業教育樣板提供了基本前提。新時代高職院校教育實踐中，關于“五育平臺”建設，創新創業教育與思想政治教育、專業教育融合的研究是最多的，學者們對思創融合、專創融合的意義、目標、內容、機制、方式等進行了全面深入的探討，形成了豐富的理論研究資源。但是有關創新創業教育與勞動教育融合的理論研究較少，對這一問題開展深入研究，探討內在相關性，具有重要深刻的意義。

一、勞動教育和創新創業教育的時代內涵

勞動教育是符合時代社會生產規律，契合勞動能力需求，對當代大學生開展思想、技術技能、實驗實訓實踐培養的過程。勞動教育的目的是教育引導新時代大學生在投身勞動生產的過程中追求個人的自由而全面的發展，從而達到具有高度社會責任、強烈創新意識、豐富實踐手段的高素質技術技能人才的教育目標。關于勞動教育的內涵，包括勞動是什么和怎樣勞動。所謂勞動是什么，指的是熱愛勞動和勞動人民、積極向上的勞動觀、健康向善的勞動素養、可以應用的勞動技能等。所謂怎樣勞動教育，指的是學生在實驗實訓、實踐中不斷提升和加強勞動鍛煉能力，在德智體美勞領域全方位培養。新時代的勞動教育應當是兩個內涵的有機統一，包括勞動思想、勞動意識、勞動能力、勞動水平的教育。

創新創業教育是契合新時代社會需求，符合創新型經濟社會建設，對當代大學生進行創新精神、創業意識、創業能力、社會風險負擔等進行培養的過程。創新創業教育的核心目標是教育引導學生能夠像企業家一樣思考，具備將來從事不同職業所需要的知識、技能、技術，以及從事企業管理的方式方法能力，并不是要求學生在校期間必須創業。創新創業教育包括創業機遇識別、創業點子產生、創業資源整合、經營管理手段掌握等方面的內容。新時代創新創業教育要培養創新型、進取型、開拓型勞動技能大軍，促進學生培養從單一的理論知識學習，向知識應用、技能養成發展，真正實現人才培養質量提高。

勞動教育、創新創業教育作為新時代高等教育人才培養體系的重要組成，其根本目的都是致力于改變現階段高等教育人才培養過程中教育目的和社會需求脫節現狀，促進創新創業教育、勞動教育與社會經濟發展趨勢結合，培養具有社會責任感的時代新人，推動建設高素質勞動大軍。

二、勞動教育和創新創業教育的時代困境

盡管勞動教育、創新創業教育在新時代高等教育人才培養過程中具有舉足輕重的地位和價值，但是，職業學院在深入開展勞動教育和創新創業教育、利用有限資源推動兩者融合發展上，仍存在不足。

（一）勞創融合認知不夠

目前職業院校在勞動教育融入創新創業教育上缺乏較為完整的理論體系和符合學校發展情況的機制。職業院校在進行創新創業教育時，缺乏對勞動教育的準確理解，缺乏將新時代勞動教育融入創新創業教育的認知，對推動學生人才培養舉措上乏力。一是職業院校的創新創業教育盡管在一定程度上對馬克思主義勞動觀有所繼承，但是在實踐教學中，勞動教育被認為是簡單勞作，與專業技術創新創造脫節、與創新創業實踐脫節，存在單純為教育而教育現象；二是勞動教育、創新創業教育分屬不同的職能部門，且屬于教育教學的邊緣課程，導致尚未開展一體化設計，更談不上兩者理論框架、實施體系之融合。

（二）勞創融合機制僵化

目前，很多職業院校在開展勞動教育、創新創業教育方面進行了探索實踐，但是兩者融合的第三方協調機制明顯僵化。當前的勞動教育更重要的是利用社會力量，特別是發揮職教聯盟、校企合作多元平臺等的作用，真正是把教育融入到實踐，而不是單純為勞動而勞動。在實踐中，職業院校普遍存在著勞動教育與創新創業教育融合過程的實踐脫節、理論僵化、認識淺薄等問題。其原因主要是職業院校普遍擔心勞動教育的安全問題，從而使勞動教育流于形式，平臺搭建束之高閣。

（三）勞創融合實踐虛化

勞動教育與創新創業教育融合的實踐活動形式多樣，以江蘇某職業院校為例，在學校接受老師的理論指導進行模擬演練，在實習實訓基地開展實踐，以及參加各類比賽，或者為了比賽而實踐，甚至出現“拿來主義”等行為。但這樣的實踐并不能實現創新創業教育與勞動教育的有效融合，反而會導致學生在三年的高職教育中形成不了清晰的目標。

（四）勞創融合課程固化

在課程設置上，同樣以江蘇某職業院校為例，普遍存在著課程內容單一、課程教學趨于理論、課堂教學時間明顯不足等情況，甚至有些院校以講座、比賽等形式代替價值引導。這樣的課程教育對學生的勞動教育、創新創業教育價值觀引導明顯無力，更不能真正實現當代勞動教育、創新創業教育的價值意蘊。

三、勞動教育和創新創業教育融合的可能性

2020年3月，中共中央、國務院正式印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，鮮明地指出了新時代高等學校勞動教育和創新創業教育的內涵關系。文件指出，圍繞創新創業，結合學科和專業積極開展實習實訓、專業服務、社會實踐、勤工助學等是新時代高等學校勞動教育和創新創業教育融合的主要載體和途徑。［3］高職院校具有鮮明的職業特點、應用特色，從培養學生社會主義勞動觀、實踐觀的視角來審視，高職院校在推進勞動教育和創新創業教育上有著天然優勢。兩者在教育目標、教學內容、課堂手段、功能載體上有著深刻的內在聯系。

（一）教育目標互促

勞動教育和創新創業教育的教育目標相互促進、互為依托。勞動教育為創新創業教育提供了價值指引，創新創業教育為勞動教育搭建了實施平臺。新時代高職院校的勞動教育目標是不斷完善當代大學生的技術技能和職業素養，讓當代大學生在勞動教育中獲得幸福體驗，培養能夠適應時代發展變化、擁有強烈社會責任感、具有豐富創新精神、敢于投身社會實踐進行創造性勞動的時代新人。創新創業教育的目標是豐富、拓展當代大學生的創新創業精神，塑造創造性的時代特征，培養具有強烈的社會責任感、熱愛和尊重勞動、躬身實踐的新型企業家。兩者目標相合，互為依托，一方面開展創新創業教育需要豐富的勞動知識、勞動技能、勞動精神；另一方面勞動教育的效果需要雙創教育的成果，雙創教育增進了學生對創造性勞動的興趣，兩者相輔相成、同頻共振。

（二）教學內容互通

中國勞動教育理論的發展過程就是始終與中國社會主義階級社會形態與時俱進、不斷發展的過程，其建立基礎是馬克思主義，所體現的是勞動的、大眾的、人民的勞動價值、勞動情懷，與當代企業家應當具有的勤勞、奉獻、擔當、守法的本質一致。創新創業教育則是教育引導當代大學生嘗試挑戰性、創新性、創造性勞動，在社會生產力進步中開啟技術革新、工業進步的勞動，在教育內容上要求把馬克思主義中的生產論、勞動論結合起來作為指導，依托勞動實踐創造性地解決問題。

（三）教學方法一致

開展勞動教育的直接性、有效性方法是社會實踐。在實習實訓、簡單的生產勞動、創新性的智力勞動、頂崗實習等方面強化實踐，［4］真正提升自身想勞動、能勞動、會勞動的教育品格。創新創業教育同樣離不開“理論+實踐”的總結，勞動是把“奇思妙想”轉化為生產力的根本性、決定性途徑。無論是創新創業教育課堂教學還是創新創業教育系列競賽，都要求開展市場調查實踐、推廣實踐，目的就是把創意、創新、創造付諸實踐。

（四）教學載體共用

勞動教育的實踐環節需要一定的實踐載體，農業學校有責任田，水利學校有江河湖海，建筑學校有施工場地，政法學校有法庭、司法所，凡此種種。創新創業教育同樣需要“創新創業學院”“大學生創業園”“科創園”這樣的載體，而園區同樣要依托行業、企業、科研院所這樣直接性的基地。所以，在教育實踐中，勞動教育和創新創業教育可以搭建統一實踐育人基地平臺，通過項目合作、成果轉化等形式產教融合，在勞動實踐中推動創新創業。

四、勞動教育與創新創業教育融合的實現方法

關于勞動教育和創新創業教育融合主要有三種研究立場：一是立足勞動教育出發點，在勞動教育和創新創業教育融合的前提下圍繞雙創進行勞動教育；二是立足創新創業教育出發點，討論在勞動教育和創新創業教育融合的前提下雙創實踐的路徑方法；三是基于系統理論的視角，討論勞動教育和創新創業教育如何實現相互內化、相互促進、共同發展。

目前，透視勞動教育和創新創業教育時代背景、時代內涵、相關學者理論研究和比較初探，可以清晰發現，盡管勞動教育和創新創業教育是新時代人才培養的兩個不同類型，但是兩者在新時代人才培養體系中相互交錯，彼此作用。

（一）充分認識內在聯系

從系統論的視角來看，實現勞動教育與創新創業教育融合需要職業院校制定科學的政策、制度體系、保障措施，設定“進階式”教育目標，設置“呼應式”教學課程，開展“貫通性”實踐鍛煉，進行“一體化”師資培養，實現創新創業教育和勞動教育的融合，［4］實現兩者緊密結合、雙向深化。具體而言，就是在兩者融合教育過程中審慎看待彼此關系，嚴格按照教育規律根據教育要求開展人才培養。對于職業院校來說，利用有限的教學資源，由教務部門統一對人才培養方案、課程安排、教學方法等設計，解決教務部門單純文件指導、業務部門抓教育體系的現象。另外，要加強師資隊伍培養，根據教學實際整合、引進一批素質能力強、業務知識精的雙創教師，改變兼職教師局面。

（二）豐富人才培養方案

2021年，國務院辦公廳出臺《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，明確要求把創新創業教育貫穿人才培養全過程，建立以創新創業為導向的新型人才培養模式。［5］對于職業院校來說，需要制定出一套基于勞動教育與創新創業教育融合的符合校情、完整有效的創新型人才培養方案。在課程設置上科學設置理論與實踐環節，平衡理論知識與實踐學習的關系，加強創新創業實踐引導。通過制定學生全面發展與多元需求的教育目標，搭建主修、輔修相結合的課程體系，開展國際化的創新創業項目訓練以及校園創業實踐活動等推動和深化創新創業教育。在長期的雙創教育實踐過程中，形成健全的課程設置體系、項目化的專項證書、國際化的創業實踐等模式。在創新精神、創業意識培養、人才培養體系創新、課程設置等方面，構建勞動教育與創新創業教育融合的平臺。

（三）提升雙師素質能力

職業院校要強化勞動教育和雙創教育的師資培養培訓，改革教學方法和考核方式，促進教師把科技前沿、社會一線的研究成果融入到課程教學。出臺制度，明確勞創教師到行業企業掛職鍛煉、開展社會實踐的體制機制，加強保障激勵。開展行業企業優秀人才擔任學校勞創導師實踐，推動多元多方育人隊伍建設。

（四）搭建融合共建平臺

創新創業教育的核心就是創新創業實踐，對于青少年來說，創新創業實踐就是勞動教育。職業院校有著豐富的行業企業資源，搭建勞動教育和創新創業教育實踐平臺，不但可以充分發揮社會辦學資源的優勢，而且避免重復建設，實現共建共享。健全校校、校企、校地、校所協同的勞動教育和雙創教育體系，實現課程教學、自主學習、實踐教育、指導幫扶、文化引領有機融合。

隨著時代進步，能創、會闖的創新型人才的需求會愈加旺盛。培養具有“一技之長的高素質技術技能人才”［6］，構建知識型、技能型、創新型勞動者隊伍，既要求勞動者延續敬業奉獻、精益求精、艱苦樸素的傳統勞動精神，又要求其敢于創新、追求理想，樹立工匠精神。將創新創業教育融入勞動教育，已成為中國青年勞動觀教育的基本內容。青年學生只有把創新創業與勞動結合起來，成為新時代有夢想的創業青年，以創新創業方式延續勞動精神，才能為自身發展營造適宜環境，從而帶動更多青年參與創業，在新時代創業路上發揮無窮引領力。［7］