抗疫時期基于網絡的留學生“翻轉課堂”的實施與效果評估

張 萱，陳 立，代 英，魏 華，蔣抗抗，程 茜

(重慶醫科大學兒科學院，重慶醫科大學附屬兒童醫院，重慶 400014)

在留學生本科兒科學中，我校采取傳統的“填鴨式”講授和示教結合的方式。留學生的思維方式、學習特點與中國學生不同：如時間觀念較淡薄、自我表現欲強、知識基礎相對薄弱等[1]。“翻轉課堂”教學方法是將傳統教學結構翻轉過來的一種教學形式，即由教師課上教授，學生課下復習，轉變為課前學生自主學習，課堂上師生互動、生生互動，從而達到更好的教育效果[2-5]。本文探索“抗疫”時期“翻轉課堂”在留學生兒科學教學中的可行性和有效性。

一、特殊時期開展基于網絡教學的必要性

兒科學是臨床醫學本科的必修課之一。由于2020年全國暴發“新冠肺炎”疫情，為確保“停課不停學”，彌補傳統教學中部分留學生聽課不認真、學習積極性不高等不足，在特殊時期需探索一種新的教學模式，旨在激發留學生的學習動力，因此網絡教學勢在必行。

二、教學設計與實施

教學對象是2015級本科全體留學生共98人。兒科學理論教學共52學時。從2020年2月開始以線上教學作為主要方式，通過學校“清華開展教學在線教育綜合平臺”(以下簡稱“平臺”)、微信群等渠道。教師提前錄制和上傳講課視頻及PPT，學生提前或在線課堂學習，在線簽到、討論、答疑，完成課堂測試、課后作業以及網絡調查問卷。流程見圖1。

圖1 兒科學在線課程教學設計流程圖

三、教學效果評估

兒科保健教研室承擔了兒科學前11個學時的教學任務，此次評價兒童保健教研室承擔的兒科學前11個學時的教學效果。采取在線測試和網絡問卷兩種方式。

(一)在線測試。

前3周4次在線測試，分別有86～98名學生完成了課堂測試，總平均分(8.25±2.37)分(滿分10分)(見表1)，說明絕大多數學生經過視頻和PPT的反復學習及查閱資料，能較好掌握課程要求的知識。

表1 兒科學前3周在線測試成績

(二)網絡問卷。

共收到答卷73份，其中男生42人(57.5%)，女生31人(42.5%)，來自印度、印度尼西亞、俄羅斯、坦桑尼亞、肯尼亞等國家。調查結果(見表2)表明，學生對這種新的“翻轉課堂”的課堂設計、教學效果、教師表現總體滿意度分別為84.9%、82.2%、93.5%。學生普遍感到這種形式可提高學習興趣、效率、自學和創新能力。由于時差和網絡的原因可能影響部分學生的學習效果，留學生對于單純線上課程的接受比例為21.9%，有48.0%的學生接受線下課程，另外30.1%的學生接受線上和線下課程相結合的形式。在學習表現方面，截止第三周上課結束，有87.2%和84.5%的學生分別學習了前兩周的講課視頻和PPT。由于課堂時間、時差和網絡的局限性，不到30%的學生會在課前學習視頻和PPT，有85.0%和57.5%的學生會在課上和課后學習視頻，有53.4%和76.7%的學生會在課上和課后學習PPT。87.7%的學生對自己的課堂學習表現滿意。

表2 留學生對本次網絡教學效果評價問卷結果

四、討 論

此次抗疫時期基于網絡的“翻轉課堂”教學有以下優點：(1)提高學生自主學習能力和學習興趣，線上討論和課后作業體現出部分學生有較強的自學、歸納總結能力。(2)時間安排自由、利于復習。(3)和教師互動時間增加，有利于教學相長。

需要改進的方面有：(1)減少時差和網絡的影響。(2)學生自主學習效果參差不齊，可錄制一些短小精悍的視頻，更符合學生身心發展特征。

隨著學生素質的提高和知識來源的變化，要求變革原有的“填鴨式”等舊的教學模式為“學生主體、教師引導”等新型教學模式[6]。“互聯網+教育”為包括混合式教學、翻轉課堂等多種形式的理論和實踐教學提供了新的方法和路徑。翻轉課堂引入我國以來，在醫學教學領域得到廣泛應用[7]。網絡教學也是未來本科醫學教育的趨勢。本次基于網絡的兒科學“翻轉課堂”的教學實踐表明，線上課堂的方式可以促進學生提高學習興趣、自學和思考能力，增加了師生交流機會，學習效果優于傳統教學模式，學生滿意度較高。在今后的留學生教學中，可更多采取線上線下相結合的方式。這種模式也對教師的能力和專業修養提出了更高要求。