教研教改成果應用于教學的路徑探索

朱 萍，張立亞，劉德周

(1.昆明醫科大學第二附屬醫院，云南 昆明 650101；2.云南師范大學，云南 昆明 650500)

北京師范大學前校長鐘秉林教授認為，大學的科學研究不僅包括普通意義上的自然科學和人文社會科學研究，還包括了教學研究、課程研究、教學方法研究等[1]。因此，教研教改研究也應納入高校科研的范疇。

異于科研院所的科研，高校科研具有自身的特質，即教育性，是以服務人才培養為重要旨歸和根本任務[2]。因教研教改研究的這種教育性特質更加突顯，它更應該與教學活動緊密結合，更應該服務和應用于人才培養工作。

但在實際教學工作中，許多教研教改的研究成果并沒有得到有效的推廣應用，極大地削弱了教研教改的應用價值。將教研教改成果應用于教學工作是一項長期、復雜的系統工程，其順利應用會受到諸多因素的制約，應用路徑不明晰是重要影響因素之一。本研究就教研教改成果應用于教學工作的路徑進行探索。

一、對象與方法

本研究對昆明醫科大學第二附屬醫院2011～2015年獲校級資助的31項教研教改課題負責人進行問卷調查，重點調查了教研教改成果的應用情況。

二、統計結果分析

在31項教研教改課題中，29項課題的成果已得到應用(93.55%)，其中常態化應用20項，偶爾應用9項。常態化應用的比例為64.52%，因實際應用效果并未得到教學督導專家的認可，真正應用比例應低于64.52%。余下的2項課題的研究成果未得到應用，占6.45%。可見，教研教改成果實際應用情況并不理想。應用路徑主要集中在臨床帶教和教學活動上，分別占35.71%和41.67%，而在課堂教學中直接應用的比例只有14.29%。

總體而言，我院教研教改成果的應用形式比較單一，與教學資源形態和形式的復雜性、多維性形成鮮明對照。這種單一的應用形式難以充分發揮教研教改成果對教學的支撐作用。其深層次原因有：教研教改研究與教學工作關聯度不高、交互性不夠、協同性不足，教研教改研究與教學工作間貫通渠道與平臺的缺失，應用路徑模糊等。

成果應用效果的體現形式為：學生能更好地掌握臨床技能、學習興趣的提高、學習成績的提高、其他、臨床思維得到很好的培養，分別占41.18%、37.25%、13.73%、5.88%、1.96%，見表1。

表1 教研教改研究成果的應用情況問卷調查

三、應用路徑

教研教改成果可分為顯性和隱性兩大類，具體的應用路徑如下。

(一)顯性的教研教改成果。

可直接融入并應用于教學活動中。

1.引進課堂教學，更新教師的教學理念、教學方法和教育技術。教研教改成果可補充并應用于課堂教學，融入教案和講義等內容，使教師的教學理念、教學方法和教育技術得以更新。

2.編入課程內容，完善課程體系。課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定專業人才的培養質量[3]。教研教改成果對于促進課程建設有著積極的作用，有助于更新課程內容、完善課程體系、提升課程質量，讓課程建設緊跟教研教改研究的步伐，以優質教研教改成果支撐高水平課程體系建設，實現教研教改成果向課程資源的應用和轉化。

3.融入教材。教研教改成果可編入教材或作為教材資源的補充。例如，兄弟醫院的內科學教學團隊以承擔的教研教改課題為依托，編寫了相應的教材，既豐富了自身教研教改課題的研究成果，也是對學科教材內容的有力補充。

4.進行交流推介。進行學術交流和推介是一種直接、簡單、方便且傳播效果很好的應用路徑。教研教改成果可通過培訓班、學術會議、講座等形式進行交流推介，擴大其推廣應用的范圍。

5.培訓實踐能力。醫學是一門實踐性強的學科，對醫學生的培養，除了理論教學外，還需要臨床實踐訓練與培養。教研教改成果可分解為多個相關能力培養環節對學生進行訓練[4]或考核，以培養學生的臨床思維，提高他們的臨床操作動手能力，促進臨床技能地掌握。

6.建設案例庫。臨床工作中有大量的案例資源可供教學使用，為教學案例庫建設提供了便利。應及時將教學案例庫引入課堂，服務教學實踐，充分發揮教學研究在鍛造學生創新思維與實踐能力中的優勢。

7.開發教學信息化產品。教研教改成果可開發成線上教學內容、軟件和網絡平臺，如微課、慕課等，以不斷豐富教學信息化的產品。

(二)隱性的教研教改成果。

隱性的教研教改成果雖不能直接應用于教學工作中，但可間接、潛移默化地影響我們的意識形態，可轉化為教育思想和理念，進而演化為教育工作中的實際行為，也可為教育管理層制定方針和政策提供借鑒和參考。

四、幾點啟示

第一，教研教改成果的應用不應是一過性的，不能僅僅是在教研教改課題的研究過程中加以應用，一旦課題結題后，研究成果就束之高閣。教研教改成果要最終實現其教育價值，真正轉化成現實的“教育力”，常態化應用于教學實踐活動是關鍵。

第二，教研教改成果在引進課堂、編入課程、融入教材時，應注意選擇與所學理論知識密切相關的部分，并且采用學生能夠接受、易懂的方式[5]。教師應精心挑選、用心設計和整合教學內容，及時將教研教改成果融入教學。

第三，應及時總結教研教改成果的應用情況。應用效果好的教研教改成果，應進一步推廣，并適時地申報教學成果獎，將教研教改成果固化下來，為更大范圍地應用奠定基礎。應用效果不理想的教研教改成果，應認真查找和分析原因，并采取有針對性的措施，以達到提高實際應用效果的最終目的。

五、結 語

究其本質，教研教改成果應用于教學實踐活動的問題，是如何協調并處理好教學研究與教學應用的關系問題。在科教融合的教改理念指導下，我們應協調并處理好教學研究與教學應用的關系，充分利用教研教改研究自身的科研稟賦，采用多渠道的應用路徑，發掘教研教改研究的教學應用價值，大力推進教研教改成果向教學實踐活動的應用和轉化，拓展教學的廣度與深度，提升教學的活力與張力，突顯教研教改研究的教育性特質，強化教研教改的育人功能，使教研教改成果的應用常態化，并成為高校教育教學改革的主流與目標。