疫情期間高校交互式遠(yuǎn)程教學(xué)的研究與探討

褚澤斐，侯雪坤，丁 旭，姚曉光

(河北中醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院，河北 石家莊 050000)

以往的遠(yuǎn)程教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助手段，作為分享教學(xué)資源和統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的線上工具[1]。自疫情爆發(fā)，面對(duì)疫情的挑戰(zhàn)，各大高校積極開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)，使得傳統(tǒng)的“線上線下混合式教學(xué)”不得不完全搬到了線上，因此在疫情期間，遠(yuǎn)程教學(xué)成為了教學(xué)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。

遠(yuǎn)程教學(xué)(distanceteaching)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信手段來(lái)執(zhí)行遠(yuǎn)距離教學(xué)[2]。在網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的幫助下，遠(yuǎn)程教學(xué)具有如下6方面的優(yōu)勢(shì)[3]：學(xué)習(xí)途徑便捷化；教學(xué)管理自動(dòng)化；學(xué)習(xí)行為自主化；資源利用最大化；學(xué)習(xí)形式交互化；自我評(píng)估常態(tài)化。遠(yuǎn)程教學(xué)也有其不足方面[4]：受網(wǎng)絡(luò)情況的限制；教師不面對(duì)學(xué)生，無(wú)法獲得及時(shí)反饋；對(duì)學(xué)生的約束較弱。

疫情當(dāng)下，如何進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，如何利用好遠(yuǎn)程教學(xué)，通過(guò)交互的方式使其更好地發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，是我們當(dāng)前的教學(xué)研究主題。本文以醫(yī)學(xué)影像成像理論為例，提供給大家一個(gè)交互式遠(yuǎn)程教學(xué)案例。

一、教師角色和任務(wù)轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的線上線下混合課堂[5]中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，線上平臺(tái)僅作為提供資料的教輔工具。在遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中，教師的目標(biāo)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何正確地使用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程[6]，不只是單純通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資料。改變教師在傳統(tǒng)教學(xué)中單方面“灌輸”的方式至關(guān)重要，在交互式遠(yuǎn)程教學(xué)模式中，學(xué)生和教師具有同樣的話語(yǔ)權(quán)，交互式遠(yuǎn)程教學(xué)能夠使教師更加關(guān)注學(xué)生的需求和問(wèn)題。

在交互式遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)、組織和管理教學(xué)活動(dòng)[7]。以導(dǎo)為主，教導(dǎo)結(jié)合是交互式教學(xué)的具體要求。現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展極大地豐富了教學(xué)資源，如何對(duì)良莠不齊的教學(xué)資源進(jìn)行分配和組織，是教師在交互性遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整并做好督學(xué)等管理工作。

二、教學(xué)資源形式轉(zhuǎn)變

在疫情防控期間，學(xué)生獲得實(shí)體參考資料存在困難，學(xué)習(xí)活動(dòng)備受影響。為滿足學(xué)生需求，教師針對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃和大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，上傳、搜集和整理在線教學(xué)資源。教學(xué)資源可以分為非互動(dòng)資源和互動(dòng)資源兩大類[8]。

教師提供的在線公開(kāi)課、錄課、電子課本、課件、練習(xí)題等教學(xué)資源屬于非互動(dòng)資源。非互動(dòng)資源并非是傳統(tǒng)資料的簡(jiǎn)單共享和發(fā)放，而是需要教師根據(jù)大綱要求，結(jié)合學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)生情況進(jìn)行合理有序的組織安排，針對(duì)教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生做好規(guī)劃。因此，非互動(dòng)資源的信息傳導(dǎo)路徑為從教師到學(xué)生的單向傳輸，學(xué)生不能更改其內(nèi)容和順序。

互動(dòng)資源重在提高學(xué)生的參與度，形成學(xué)習(xí)情況的反饋通道。互動(dòng)資源可以采用共畫(huà)思維導(dǎo)圖、問(wèn)卷調(diào)查、分組研學(xué)、知識(shí)競(jìng)賽、在線答題和投票等多種多樣的方式。互動(dòng)類資源不僅可以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且也是老師調(diào)整教學(xué)過(guò)程的重要依據(jù)。線上授課期間的互動(dòng)將在線上平臺(tái)完成，互助資源的準(zhǔn)備應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正參與到課程中的各個(gè)階段。

三、知識(shí)傳遞通道轉(zhuǎn)變

遠(yuǎn)程教學(xué)中知識(shí)傳遞通道可以分為以下5類：(1)1→1，從教師到單個(gè)學(xué)生的單向通道；(2)1→n，從教師到多個(gè)學(xué)生的單向通道；(3)1→1，師生個(gè)人之間討論的雙向通道；(4)1→n，從教師到多個(gè)學(xué)生間的雙向通道；(5)n→n，學(xué)生之間的雙向通道。前2種為傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)多采用的單向通道方式，教師單方面輸出教學(xué)資源，通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)途徑到達(dá)學(xué)生端[9]，在線平臺(tái)主要職責(zé)是提供教學(xué)資源，互動(dòng)主要依靠授課過(guò)程中的生生討論和師生溝通完成。后3種為交互式的雙向通道模式，在信息輸出的同時(shí)，教師可以得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。在雙向通道模式中參與的人數(shù)不同，對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的要求也不同。人數(shù)越多，教學(xué)資源數(shù)量越大，交互活動(dòng)越頻繁，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能容納的同時(shí)在線人數(shù)、響應(yīng)性和穩(wěn)定性要求也就越高。除了開(kāi)放的教學(xué)資源，師生間的討論(1→1)，教師的授課和與學(xué)生的溝通(1→n，n→n)都搬到了線上進(jìn)行。

四、教學(xué)實(shí)施

疫情防控期間，利用遠(yuǎn)程教學(xué)手段進(jìn)行的遠(yuǎn)程教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)主要分為5部分，以醫(yī)學(xué)影像成像理論課程為例。

(一)教學(xué)資源共享。

建設(shè)醫(yī)學(xué)影像成像理論線上課程，分為5步走。(1)對(duì)照教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)建課程和班級(jí)，導(dǎo)入學(xué)生名單；(2)按照教學(xué)大綱，創(chuàng)建課程章節(jié)(創(chuàng)建骨架)；(3)梳理教學(xué)內(nèi)容，將PPT按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，上傳至課程章節(jié)；(4)編輯課程知識(shí)樹(shù)，提煉每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)；(5)逐步完善知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)微課，便于學(xué)生隨時(shí)隨地自學(xué)。

(二)遠(yuǎn)程交互教學(xué)。

發(fā)布每周學(xué)習(xí)計(jì)劃的通知，并針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行每周作業(yè)測(cè)試，起到監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用。師生之間，生生之間通過(guò)便捷的網(wǎng)絡(luò)通訊方式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)溝通，同時(shí)教師總結(jié)學(xué)生的反饋情況并進(jìn)行匯總。

(三)反饋調(diào)查完善。

學(xué)生規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成針對(duì)性作業(yè)，作為平時(shí)成績(jī)參考依據(jù)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷或投票的方式采集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題并匯總，形成互動(dòng)性的問(wèn)題庫(kù)。集中問(wèn)題，作為直播授課時(shí)的重點(diǎn)講解內(nèi)容。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷收集學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式的反饋意見(jiàn)和建議，引導(dǎo)教師調(diào)整和完善線上課程框架。

(四)考核評(píng)價(jià)。

建立注重學(xué)習(xí)過(guò)程的多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制，提供更加客觀全面的考核評(píng)價(jià)辦法。課程采用的評(píng)價(jià)比例為：課后測(cè)試(20%)+課堂活動(dòng)參與度(10%)+任務(wù)點(diǎn)完成度(10%)+直播課程考勤(10%)+期末測(cè)試(50%)。全方位、多角度的考評(píng)將注意力更多地放在學(xué)習(xí)過(guò)程中，使最終評(píng)價(jià)更趨于公平合理。

選取我校18級(jí)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的97名學(xué)生作為研究對(duì)象，針對(duì)傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)和交互式遠(yuǎn)程教學(xué)兩種方式進(jìn)行了對(duì)比試驗(yàn)。學(xué)號(hào)1～49的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，在醫(yī)學(xué)影像成像理論教學(xué)過(guò)程中采用交互式遠(yuǎn)程教學(xué)方式，即教師提供教學(xué)資源的同時(shí)，還通過(guò)投票選出難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)15分鐘的直播授課講解難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)號(hào)為50～97的學(xué)生作為對(duì)照組，進(jìn)行傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)方式，學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資源。最后，通過(guò)針對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試題來(lái)驗(yàn)證兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考核成績(jī)見(jiàn)表1。

表1 交互性遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)施效果對(duì)照表

課程結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，考察學(xué)生對(duì)于交互式遠(yuǎn)程教學(xué)模式的滿意程度，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

表2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于交互式遠(yuǎn)程教學(xué)的滿意人數(shù)調(diào)查結(jié)果

五、結(jié) 語(yǔ)

在新型冠狀病毒肺炎的疫情防控期間，遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)立足于自身優(yōu)勢(shì)，切實(shí)發(fā)揮好積極作用。實(shí)踐證明，交互式遠(yuǎn)程教學(xué)是切實(shí)可行的，教師應(yīng)該結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，調(diào)整組織教學(xué)的方式，熟悉資源建立的方法，真正做到以學(xué)生為中心，使得學(xué)生能夠有一個(gè)好的居家學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)師生共同努力，打贏這場(chǎng)教育系統(tǒng)層面的疫情防控阻擊戰(zhàn)。