新冠肺炎疫情背景下線上教學的實踐與思考
——以醫用有機化學為例

尹雪娜

(天津醫科大學臨床醫學院，天津 300270)

2020年初，新冠肺炎疫情的爆發，使全國各高校延期開學，常規教學方式也被迫停止。2020年2月，教育部及各級教育行政部門發布相關指導意見，引導各高校積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，并要保證教學質量[1]。雖然“線上教學”是疫情期間的特殊之舉，也倒逼眾多教師加入其大潮，但它勢必會影響并將改變常規的教學模式。而且，這也是高校教師接受新的教學觀念、深入研究教育教學新方法、將現代化信息技術真正融入教學全過程的一次契機。

文中以醫用有機化學為例，結合對19級眼視光、營銷等專業學生的調研，總結了疫情期間“線上教學”的全過程以及由此引發的教學思考，希望能夠為相關課程以及混合式教學研究提供有力的借鑒和參考。

一、前期準備

“線上教學”不同于傳統的教學模式，尤其是特殊時期緊急展開的“線上教學”，需考慮更多因素，如學生的心理適應及接受程度、課上時間的有效分配、線上教學資源與專業需求的匹配程度、教學平臺的選擇以及網絡問題的預判等等。教師通過研討、學情分析、授課過程預設等，初步確立了“MOOC+雨課堂直播+線下作業+課后QQ群交流”的教學模式，具體的方案如圖1。

圖1 線上教學實施方案

二、線上教學過程

(一)初步實踐。

教學周初始，眼視光和營銷專業均開展線上教學，以“烷烴”為例。課前，教師在雨課堂發布本周學習目標；課上，學生學習指定的“烷烴”慕課視頻2～2.5學時，剩余時間進行雨課堂直播，答疑；課后，雨課堂發布習題，師生QQ群交流等。但是，通過調研發現，70.02%的學生反映授課平臺有時不穩定；45.93%的學生認為線上學習缺乏有效的監督等。學生也提出了建議，如“及時反饋作業情況”“監督學生學習”“回顧重難點知識”等。

(二)穩步推進。

針對教學中出現的實際問題，補充、微調教學方案。選用“騰訊會議”“騰訊課堂”作為備用平臺；提前2天在“雨課堂”發布錄好語音的課件，供學生反復觀看學習；適當增加課堂練習，檢測學習效果，督促學生學習等。經過不斷完善，逐漸形成了一套較成熟的線上教學模式(如圖2)，“線上教學”也得以穩步推進。

圖2 授課實施過程

三、效果評價

2019級各專業期末考試的題型、分值以及難度與往年保持相當，采用百分制。考慮到疫情防控因素，對考試形式進行了改革，主觀題(命名、完成反應、推斷)采用線下考試，客觀題(選擇、判斷)為線上考試。為評價線上教學的效果，選用SPSS 20.0數據分析軟件，采用獨立樣本t檢驗方法，將19級與18級(傳統教學)該課程成績進行分析比較。以P<0.05為具有明顯差異。

由表1可看出，眼視光專業的成績差異顯著(P<0.05),19級的成績明顯提高。營銷專業成績無顯著差異，成績與18級相當。但這在一定程度上說明，“線上教學”具有保證及提高教學質量的可能性。

表1 2019級與2018級各專業成績比較(分，

同時，采用問卷的形式進行主觀評價調查，19.57%的學生認為線上學習效果很好，50.51%的學生認為學習效果較好。而且，在整個教學過程中，“線上”模式能夠及時反饋學習信息及動態，有利于教師和學生隨時作出調整，有力地保證了“教”“學”質量。

四、教學反思

(一)轉變教學觀念，轉“危”為“機”。

疫情期間的“線上教學”與以往有所不同，它要求所有的教學活動都通過網絡在線進行[2-3]。而且，部分教師并沒有太多的線上教學經驗，這更像是一次緊急情況下的“危”機應對。那么，如何轉“危機”為“契機”，以保證教學質量？

教師轉變教學觀念是關鍵。有報道指出，教學觀念是教師教學行為的前提和基礎，教師擁有什么樣的教學觀念，意味著他將會實施什么樣的教學行為[4]。據“疫情期間高校教師線上教學調查報告”分析[5]，教師開展“線上教學”面臨的最大挑戰之一就是“改變教學觀念”。當教師接受并對“線上教學”形成正確的認知后，既能減少心理壓力，也能積極地調整教學策略和教學方法，進而保證教學的順利實施。作為整個教學過程的設計及實施者，教師轉變教學觀念，是“線上教學”能夠系統化發展的契機。

(二)提高勝任能力，促進混合式教學的開展。

隨著疫情防控局勢的好轉，各高校逐步開學復課，但這并不是“線上教學”的終點，而是“線上線下”混合式教學的新起點。混合式教學能夠結合傳統教學和在線教育的優勢[6]，必將成為醫學教育發展的趨勢。而開展混合式教學，則對教師的勝任能力提出了更高的要求。

教師需具備“線上”教學的新技能與經驗，同時也需考慮“線上”“線下”兩種模式的有效整合，充分發揮各自的優勢，以達到相輔相成的目的。如線上教學資源豐富，教學平臺能清晰地量化學生的學習指標，如學習時長、題目完成度等。而線下課堂則可以提供更好的學習氛圍及場景，利于師生間的及時溝通。所以，課堂教學的同時，結合線上資源，在“線上”布置預習任務、課堂練習及課后作業，可為形成性評價提供更清晰的數據等。當然，混合式教學還有更多值得探索的地方，疫情期間的“線上教學”經驗將為其提供有力的參考。

五、總 結

教師肩負著教育的重責，尤其在突發的疫情期間，“線上教學”更是一場持久戰。教師不斷反思總結，與時俱進，接受新的教學觀念，提升勝任能力，才能隨時挑起重擔，保證教學質量及教學的順利進行。