小組討論中醫學生的學習偏好和投入度調查

徐陽婷，蔣佳伶，賀雨真，王孟然，韓 仰，羅自強*

(1.中南大學湘雅醫學院；2.中南大學基礎醫學院，湖南 長沙 410013)

教學改革持續推進，作為教學改革方法之一的討論教學受到廣泛關注，它打破了傳統教學中教師主導的單向信息傳播模式[1]，將師生置于知識傳播的同等地位，不斷激發學生的學習積極性與創造性，被認為是解決高校課堂沉默問題的有效途徑[2]。討論教學蓬勃發展，形式越來越多樣化，以學生制作PPT的材料匯報型與無PPT的自由發言型最為常見。盡管已有大量證據表明小組討論中學生的測試分數與教學評價明顯高于傳統教學[3-4]，存在傳統教學不可替代的優勢，但不同形式小組討論的對比研究并不多見。本文比較了學生對有PPT和無PPT兩種類型小組討論的學習偏好和投入度，探索更受學生喜愛、更高課堂效率的討論形式，為進一步優化討論教學提供啟示。

一、對象與方法

(一)研究對象。

選擇中南大學湘雅醫學院2017級臨床醫學專業110名學生為研究對象，所有研究對象對本研究均已知情同意。

(二)研究方法。

1.教學實施。我校小組討論在形式上可分為無PPT的自由發言型和學生制作PPT的材料匯報型。

2.研究方法。問卷星發放問卷，學生匿名填寫。問卷內容包含：(1)投入度，學生在不同類型討論中的準備和聽講情況；(2)學生偏好，學生更喜歡的小組討論類型和師生角色。共回收有效問卷103份，有效回收率93.6%。

3.統計方式。采用SPSS 25.0軟件分析數據。以n(%)表示計數資料，χ2檢驗比較差異，P<0.05為差異有統計學意義。

二、結 果

(一)參與度。

分別有49.5%和13.6%的學生認為自己在小組討論中的總體表現很好和比較好，認為自己表現比較差和很差的學生分別只有1.9%和1.9%。

所有參與者都對課前下發的討論材料進行了準備。但無PPT的討論中87.4%的學生會在自己感興趣或被分配的任務之外準備其他內容，而有PPT的討論中，只有62.1%的學生會準備其他內容(χ2=24.47，P<0.0001)，見表1。

表1 學生在不同類型討論中的準備情況[n(%)]

學生在不同類型討論中聽講情況的差異無統計學意義(P=0.319)，見表2。

表2 學生在不同類型討論中的聽講情況[n(%)]

(二)學習偏好。

90.3%的學生偏好無PPT討論，僅9.7%學生喜歡需要自己制作PPT的討論。84.5%的學生偏好自己主持討論、自由發言的討論形式，15.5%偏好教師主持討論。關于學生更期待的教師在討論中的作用，前3位依次為：啟發性提問(71.8%)、挖掘討論的深度和廣度(47.6%)和總結點評發言內容(45.6%)。

三、討 論

本研究顯示討論中學生學習表現良好，學習態度積極。討論前所有學生都做了準備，超6成學生基于被分配任務做了更多準備；討論中約6成學生認真聽別人發言，但學生對不同類型討論的喜愛度和投入度有差異。

按照學習金字塔理論，“講授給別人”能使學習者兩周后記得90%的學習內容[5]，理應得到學生更高的認同。本研究卻顯示，超9成學生偏好無PPT討論，僅有9.7%喜歡制作PPT展示。與無PPT討論相比，有PPT討論中學生課前超出被分配任務準備的比例下降了25.2%，可能與有PPT討論中學生將更多時間精力集中于自己的發言內容和PPT制作上有關。由于對其他部分的準備不充分以及即將上臺演講的緊張心理，討論中認真聽別人發言的學生下降了10.9%，而在別人發言時準備自己發言的學生增加了8.7%。因而當學生將有限的時間精力集中于自己主講內容時，其對自身主講內容外的關注度不可避免地下降，討論結束后可能只對主講的部分內容有較深刻的印象，課后仍需花費大量時間精力自學其他部分，這種相對低效性加重了課業負擔，影響了學生的喜愛度。因此，是否要求學生制作PPT展示應成為教師關注與思考的問題，在教學實踐中應結合教學目標、課程內容與討論材料選擇更高效的討論形式。例如，對于不要求學生全部掌握的拓展性教學內容可以采用制作PPT的討論形式，引導學生深入探究某一問題；而對于要求學生通過討論較全面掌握的知識內容則采用無PPT形式，引導學生全面學習。

傳統教學中教師作為主導者為學生解釋內容并分享觀點[6]。而討論教學中教師重在“指導”“指引”，而非直接“告知”“說教”，不再是“內容專家”，而更應是“協調者”，確保討論在正確方向、積極環境中進行[7]。相應地，傳統教學中作為被動接受者的學生，討論中應主動承擔“領導”角色，主導討論進程，探索相關話題。教師更多的是糾正學生錯誤認識，對學生的提問可提供必要線索后將問題返回給學生，而非直接回答問題，盡可能鼓勵學生自主學習并解決問題，真正鍛煉學生獨立思考的能力。如John A .Dent的觀點“小組討論的重點是解決問題，而非獲取知識”[8]，理想的討論教學絕非機械對調師生角色，而應是自由交流與思維碰撞，從而發揮朋輩互動的優勢。因此，我們推測學生更期待教師引導，學生自主的討論形式。本研究證實了這一猜想，84.5%的學生偏好自己把握討論節奏、自由發言，而更期待教師根據討論情況啟發性提問以調整進度和方向，拓展討論深度與廣度。

綜上所述，絕大多數學生在討論教學中表現良好，參與度高，偏好無PPT的小組討論，投入度也更高，更喜歡由自己主導討論節奏，而期待教師在討論中更具啟發性的參與。教師應結合教學目標與課程內容靈活選用合適的小組討論形式，以提高教學目標的達成度和教學效果。