分層教學在初中英語課堂中的實踐策略分析

王振波

摘要：分層教學法是一種受關注程度不斷提升的教學方法，能夠根據學生的實際水平來開展教學工作，切實提升課堂教學的質量和效率。分層教學法也是一種將學生根據智力因素、非智力因素、潛質進行分組，為每一組學生提供相應的教學內容和指導，促進每一位學生成長的教學手段。在分層教學法實施過程中，教師肩負著為學生合理分組、設計教學內容、組織學習活動、開展教學評價等多方面的責任。教學大綱提出要以學生為主開展素質教育，培養出全面發展又具有個性特征的人才。分層教學法對學生的成長有重要影響，需要引起教師的重視。

關鍵詞：初中英語;分層教學;因材施教

引言

在英語教學中，教師應關注班級的每一位學生，根據每一位學生的實際情況，實施分層教學（即因材施教），同時在分層教學過程中，根據學生英語學習情況隨時靈活調整他們的層次。這樣讓所有的學生都有學好英語的信心，并且能積極主動地學習英語，從而掌握和領會更多的英語知識。

1隱形分層，保護學生的自尊心

在初中英語課堂中實施分層教學的關鍵步驟在于對學生分層，在分層過程中需要注意：切記避免明顯的分層標記，以免無意傷害學生的自尊心。因此，采用隱形分層的分層方式更合理，即便教師心中有分層的標準和層級內學生的名單，但這份名單并不適宜公開，不適宜讓所有學生清楚在教師心目中的排名情況，因為教師的分層排名信息一旦公開，會對學生造成一種引導傾向，排名靠前的學生會沾沾自喜，排名靠后的學生會內心自卑。基于隱形分層，還應該在分層教學過程中融入積分考核制度，讓分層更客觀、公正，具體積分包括學生興趣積分、學生學習習慣積分、成績測試積分、課堂活躍度積分等，以課堂活躍度積分為例，如學生積極表達、提問則可以將積分記為2分，如學生在教師的引導下能夠積極主動地發言，則記為1分，如學生一直沉默寡言則不得分，將學生的積分結果匯總起來，而后權衡考慮進行隱形分層。當然，分層并非一次分完后就固定不變的，教師還應該結合學生后期的學習表現情況對積分做出調整，并根據積分統計變化情況調整學生的分層情況。需要注意的是，分層積分表應該定期結算，按照排名情況將學生分為A層、B層、C層，將排名在前三分之一的學生分在A層中，將排名在中間三分之一的學生分在B層中，將排名在后三分之一的學生分在C層中，并實施具體的分層教學活動。

2認同個體差異，進行分層備課

在初中英語閱讀的分層教學中，教師既要科學分組，又要“認同學生的個體差異并結合學情進行分層漸進式的備課”。教師可以在全面理解學生在發音辨析、閱讀體驗、語境理解等方面的差異性的基礎上，從任務設計、活動內容、效果檢測等多個角度，設計出梯級性且適用于各個層次學生的教學方案。這樣，教師通過分層備課既面向全體學生，又能夠照顧到個別學生，讓學習基礎弱的學生“學得會”的同時，還能讓學有余力的優秀學生“吃得飽”。為了更為精準地分析學情，把握個體差異，教師可以在預習階段，讓學生以知識清單的形式來完成詞匯積累、舊知聯系等內容。

3將教學目標和內容分層

教學目標貫徹教學工作始終。教師應該設定科學、合理、難度適中的教學目標。但班級學生的英語學習能力和水平并不統一。將教學目標分層是以學生認知能力為基礎。對于第一層次的學生，教師的主要任務是引導他們端正英語學習態度，激發英語學習興趣。設置較低的教學目標，結合基礎知識的講解，讓他們學習并掌握英語基礎知識，提升學習英語的信心和英語基礎技能，形成英語思維能力;對于第二層次的學生，教師可以從教材內容出發，以課本知識為基礎，在設計教學目標時，要注重學生基礎知識的掌握情況，注重提升學生的英語聽、說、讀、寫能力;對于第三層次的學生，他們已經能夠熟練掌握英語基本知識，教師可以在此基礎上增加他們的英語詞匯、語法知識的儲備量，提高他們的英語探究能力。從現階段初中英語教學的實際情況來看，可以將教學目標分為以下三個層次。第一層次是英語基礎知識。主要包括需要學生熟練掌握的必備的英語詞匯、短語和語法;第二層次是英語運用能力。主要是考查學生在實際場景下的口語表達能力;第三層次是英語知識的難點內容，即大部分學生難以直接理解并掌握的英語知識。教師面對不同層次的學生，雖然使用的課本教材相同，但教學側重點并不相同。比如從英語詞匯方面來看，第一層次的學生能夠初步理解并掌握基礎詞匯，在基礎知識的基礎上盡量學習英語應用;第二層次和第三層次的學生除了要掌握英語基礎詞匯之外，還要掌握詞匯的詞性以及相應的應用詞匯的能力，能夠進行日常的口語表達和流暢的英語作文寫作。比如從英語難點知識學習來看，教師不要求第一層次的學生掌握難點知識，引導第二層次的學生基本了解和掌握難點知識，引導第三層次的學生主動突破難點知識，提高英語探究能力和英語綜合水平。

結語

總而言之，英語課程是初中教學體系中的重要組成部分，英語教學質量的提升是每個教師都應肩負的責任和義務。素質教育要求新時期的初中英語教學要以學生的全面發展為教學目標，所以為了縮減初中班級個體差異的距離，為學生日后的學習和發展夯實基礎，教師必須要將分層教學法有效地融入教學過程中。分層教學有利于因材施教，使教師對學生和教材有更深入的了解。分層教學一開始會比較煩瑣，但教師和學生經過一段時間肯定會有所收獲。理論的加持和實踐的檢驗都表明分層教學法對促進初中生在英語課堂上全面發展有積極的影響和作用。分層教學是一個長期的過程，需要教師付出更多的時間和精力實施了解每個學生的學情，然后有針對性地進行教學和引導，并將整個過程精細到課前準備、課中教學、課后指導以及課后練習各個環節，讓學生在有限的基礎上實現自信心的提升和潛能的突破，在穩步前進中促進全方面能力的發展。

參考文獻

[1]崔玉芬.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].中學生英語，2017（26）：15.

[2]呂曉華.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].中學生英語，2020（38）：8.