趣味識字，優化小學低年級語文識字教學效益

司秋艷

摘要：識字，不僅僅是為了更好地學習語文知識，更重要的是為學生日后的社會生活奠定堅實的基礎。可以說，識字不僅是學生學習應當有的基本能力，更是其生活中所應當具備的基本素質。但是目前許多漢字教學模式仍然是枯燥無味的，不能夠很好地激發學生的學習興趣，使得學生識字的效率也大幅度降低。在素質教育改革的今天，教師應當創新教學模式，引進趣味識字的教學方式，注重培養教學活動的趣味性，以此來吸引學生的興趣，從而激發學生學習的動力，提高識字教學的效率。

關鍵詞：小學語文;識字教學;趣味識字

引言：

識字是小學低年級學生語文學習的一項重要內容。識字，不僅僅是為了更好地學習語文知識，更重要的是為學生日后的社會生活奠定堅實的基礎。可以說，識字不僅是學生學習應當有的基本能力，更是其生活中所應當具備的基本素質。因此，識字教學的效益及其質量一直以來都備受人們的重視與青睞[1]。身為一名小學低年級語文教師，筆者在語文教育實踐中并不是單純要求學生去讀、去抄寫，而是采用趣味化十足的識字教學方法，在激發起學生識字學習興趣的同時，讓學生對所學到的漢字記得更深，掌握得更扎實。

一、創新文字游戲

一般需要進行識字教學的是小學低年級學生，其心智發育還不完善，邏輯思維能力和認知能力相對較弱，無法完全理解復雜的知識點，傳統的教學不僅無法實現教學目標，還容易束縛學生思維發展。低年級學生自制也相對較差，只有學生感興趣的事物才可以調動他們的學習積極性。教師在教學中可以多運用一些文字游戲，調動學生的積極性[2]。文字游戲有許多種。例如，寫對聯、猜字謎、成語接龍以及繞口令等，不僅可以激發學生熱情，也可以完成教學任務。

例如，在學習《口耳目》時，教師可以帶領學生玩“我說你做”小游戲，由一個人發指令，其他人做動作，如舉起你的左手;蒙住你的眼睛等，學生可以通過游戲加深對漢字含義的理解，從學習中感受快樂。

二、利用多媒體技術構建趣味課堂

小學語文識字教學的課程內容相對比較簡單，但是很多小學生在課堂學習之后只學到了漢字或者拼音，沒有領悟更多的語文知識。所以教師要設計一些有一定深度的教學內容，促進學生在識字學習過程中鍛煉綜合能力。小學語文教師通過多媒體技術的應用，可以構建聲音與動態影像相結合的立體課堂，進而培養學生的語文素養，有效加強學生對語文知識的深度理解[3]。

舉例來說，在“端午粽”的教學中，教師就可以利用多媒體設施為學生設計一堂生動趣味的識字課。首先教師為學生播放各種各樣粽子的精美動畫，有蜜棗粽、豆沙粽，也有精美的蛋黃肉粽，吸引學生的注意力。然后教師可以讓孩子選擇：同學們，你們想要哪個粽子呢或者你們希望粽子應該是什么餡的呢？給學生一個思考的空間。最后教師讓學生把自己的選擇和想法寫到練習本上。學生在書寫的過程中就會想：我想要一個蜜棗餡的粽子，那“蜜棗”兩個字該怎么寫呢？我希望粽子里有醬肉，那“醬肉”兩個字該怎么寫呢？這就無形中增加了學生對文字的探索。通過多媒體技術構建趣味課堂的教學模式，可以有效地拓展學生的學習寬度，從而提高語文識字課堂的教學成績。

三、創編精彩謎語，趣味識字

小學低年級的學生雖然年齡小，但是他們有著非常強烈的好奇心，特別是對那些已經引起他們注意力的事物，他們總是愿意繼續進行探索，直到得出正確的答案[4]。從小學低年級學生的這一年齡特征出發，小學語文教師可以有意識地為學生創設疑問情境，以此促使他們產生強烈的疑問，推動學生積極而主動地求知，熱情而高漲地探索。在眾多的疑問情境中，教師有意識地創編精彩的謎語，是調動與激發低年級小學生們探索興趣與積極性的有力手段，有助于學生懷揣興趣學習，且能獲取高質量的語文學習效果。

例如，在學習了“閃”這一漢字之后，為了鞏固學生這一漢字的學習效果，筆者有意識地為學生創設了如下的謎面：一個人快速躲進了門里面。這一謎語較為簡單，有了前期的漢字學習積累，學生們能很快地猜出謎底。而等到明確知道謎底，反過來再分析“一個人快速躲進門里面”，學生更會產生“原來如此”的感覺，從而對“閃”這一漢字的書寫結構及其組成部分形成足夠深刻的印象。再如，在教學“杰”這一漢字時，筆者便鼓勵學生嘗試認真分析這一漢字的字形，并嘗試創編有趣且便于自己記憶的字謎。學生紛紛開動腦筋，其中一名學生便想出了謎面“四個人搬一根木頭”，并詳細解釋了自己謎面的意思，“四個人”對應著“灬”，而“木頭”對應著“木”，“搬”代表著木頭在上面，四個人在下面。聽這名學生這樣說，其他學生也會恍然大悟。如此一來，一個自制的有趣字謎便讓本次語文課上“杰”這一漢字的學習變得生動有趣起來，且學生最終掌握的效果格外好。

結束語

總之，作為一名小學語文教師，我們還有必要意識到漢字的學習不能是死板而單調的，應當是充滿樂趣的。為此，小學低年級語文教師一定要有意識地從實際情況出發，以充滿趣味的方式引導小學低年級學生生動而靈活的學習漢字，以此推動小學生學習更多的漢字，進而為日后的學習與成長奠定有力的基礎。

參考文獻：

[1]朱美燕.小學低年級趣味化識字教學有效性實踐研究[J].新課程，2020（44）：2-3.

[2]趙瑜.淺談低年級識字寫字趣味教學的有效策略[J].新課程研究，2020（31）：90-91+94.

[3]程志紅.小學低年級趣味識字教學方法探索[J].天津教育，2020（28）：179-180.

[4]田勝倩.小學低年級語文趣味識字教學策略初探[J].小學教學研究，2020（29）：80-81.19970EC1-FB3F-4249-AA84-441360CBAAA5