小學語文課堂中討論教學的意義探討

李招慧

摘要：語文學科是小學階段的學生所需要學習和掌握的基礎學科，語文學科是學生在剛學習時就會接觸的學科，因此其意義可想而知，在教學過程中大多數的教師都秉持著較為傳統的方式，在學科教學過程中導致課堂教學模式過于單一，這使得很多學生都沒有提高學習的興趣，導致語文課堂質量得不到提升。隨著如今新課改的不斷深入，在學科教學過程中更加唱的高質量課堂教學質量的達成，而且教師也應該及時更新自身的教學理念，積極采取新型的教學方式，提高學生學習的興趣。

關鍵詞：小學語文;課堂討論;鍛煉表達;深化記憶;增加自信

討論式的教學形式，在語文課堂中具有很深遠的應用實踐，但是在教學過程中，很多教室并沒有真正發揮其作用，很多教師在應用過程中沒有利用一定的形式，且沒有正確結合課堂中的教學內容，使得課堂中被大多數無用的討論時間所浪費，教師真正給學生講解知識點的時間過少，實際上并不是討論式的教學和形式，不能有效與語文學科相結合，而是在教學過程中教師沒有真正發揮其作用，因此本篇也將從討論式教學形式與小學語文學科教學相融合進行策略探討。

一、鍛煉表達能力

語文學科重點在于提高學生的表達能力，增強學生的理解能力，而在課堂教學過程中，教師不能夠只是重視給學生進行課文內容的分析，更加需要落實到學生表達能力的提升方面，在學科教學過程中也應該給予學生討論的機會，對于小學生而言，他們注意力集中的時間較為短暫，且課堂中如果說教師留給學生一定的時間進行討論的話，不僅僅可以有效帶動課堂教學氛圍的提升，而且也給了學生自由討論的時間，學生在這一段時間內可以自由表達自己的想法，這也是進一步提高學生表達能力的前提。

例如，在進行《秋天的雨》這一篇課文時，在講解這篇課文內容中，可以讓學生結合自己對秋天的想法，可以編一段話，在課堂中與其他學生進行分享，教師可以給學生幾分鐘時間準備。學生準備完成之后，教師可以挑選幾名愿意的學生在課堂中進行分享，其他學生可以在討論時間中相互交流。小學階段的學生在學習中最重要的在于學生對于課堂中的內容感興趣，而且討論的形式可以讓學生積極交流自己的想法，也引導學生在課堂中更多表達自己，提高學生的表現能力以及口頭表達能力。

二、深化文章記憶

語文課文內容在理解過程中需要學生真正投入課文，其中，認真思考其中的深刻情感，這樣才能夠真正加深對于課文內容的印象，在學科知識內容講解過程中，也需要結合一定的問題引導學生進行思考，小學階段的學生他們的思維能力比較薄弱，且理解能力也不夠深入，在教學過程中需要教師進一步的引導，幫助學生在理解過程中可以提高效果，而如果說課堂中學生得以真正思考，那么經過一節課時間的學習，學生對于課文的內容印象也可以得以加深。

例如，在進行《總也倒不了的老屋》這一篇課文時，在進行這篇課的內容講解中可以結合討論教學，引導學生對課文中為什么老屋總也倒不了這一主線進行探討。課堂中不僅僅在于教師花費大量時間給學生講解，也需要讓學生可以在相互討論過程中加強對于課文內容的理解。小學生在課文內容學習中，他們需要真正提高，對于情感的理解，而在這篇課文中，主要是老屋為了他人的請求，一而再再而三沒有倒下，因此在引導學生討論過程中，可以加強學生對于這一情感的理解。

三、培養學生自信

小學生在建立學科學習自信的前提，是學生能夠真正在課堂中感受到學習的成就感，因此在教學中教師也需要利用討論式的教學形式，發揮學生在學科學習過程中的主體作用。教師在教學過程中并不是以講解知識為主體，重點在于可以真正提高學生的理解能力，因此在課堂教學過程中，利用討論式的教學形式，能夠幫助學生在課堂中更加投入，且這樣會讓學生感受到他們在課堂中思考的結果，能夠得到教師的認可，這樣在進行討論中，我的自信心也會不斷得以增強。

例如，在進行《望天門山》這一首古詩時，教師在進行這一首古詩內容講解中，可以先留出幾分鐘的時間讓學生結合課后注釋進行討論，在古詩內容講解中，主要是讓學生增強對于古詩基礎內容的理解，同時加強對于古詩內容的印象，特別是學生在面臨考試中會有填空題目，這就考察學生在學習過程中需要增強理解效果。在教學中可以結合討論的時間，讓學生在課堂開始之前就對古詩內容有所了解，將教師在講解中，由于學生已經經歷了一些探討，那么在聽課過程中，他們也更加有重點，而且在課堂中可以結合更多問題形式對學生進行提問，且及時給予學生一定表揚，讓學生提高學習的自信心。

總而言之，小學語文學科可以很好與討論式教學相融合，且在課堂中提高學生的理解能力帶動課堂教學氛圍的提升，結合當前的教學模式討論式的教學模式，也主要針對于可以提高學生的表達能力，使得學生在理解課文中能夠主動思考。在現代化教學模式下，教師不能夠在課堂中占據主導地位，更多在于以引導的方式誘發學生思考，可以幫助學生加深對于課文內容的印象，提高學習的興趣。

參考文獻：

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